裴力蓉

傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往僅把學(xué)生作教育的對象與客體，忽視學(xué)生的自主意識；創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體的發(fā)展。以前只重講，不重視與學(xué)生間互動，導(dǎo)致學(xué)生不能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃，安排課程千篇一律，學(xué)生能理解，這種手段講，不理解也這樣講，學(xué)生的主動性、創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。而新課改下的物理教學(xué)方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、以及交流協(xié)作的能力。在新課改下的物理教學(xué)中，學(xué)生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結(jié)出知識要點，學(xué)生能親自動手操作實驗，他們獲得了豐富的知識，就提高了課堂效率。

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主。教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講授為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。從新課改的要求來看，不僅要看教師的教，而且要看學(xué)生的學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是重結(jié)果，輕過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。重過程是教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知-概括-應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在教學(xué)過程中，學(xué)生思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又鍛煉了能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的灌輸。師生之間顯然是不平等的，導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的物理教學(xué)，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。在這樣放松平等交流的環(huán)境中，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

總之，在新課改前后的比較中，我發(fā)現(xiàn)教師要面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，做學(xué)生的表率；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

在新課改的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，新課改的教學(xué)過程更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生更多的參與到物理世界中去。強調(diào)了教學(xué)過程中占主體地位的是學(xué)生，而不是教師，這樣，教師的角色和地位都發(fā)生了變化，由原來的填鴨式的單方講授變成了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型關(guān)系。充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時教師和學(xué)生的關(guān)系也由原來的“上下級”關(guān)系變成“朋友”，這樣一來教學(xué)就會變得更加輕松、更加靈活，使學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程中，使得教學(xué)過程中的氣氛更加活躍，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，貫徹了學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時，新課改在教學(xué)過程強調(diào)教學(xué)媒體的重要作用，在科學(xué)技術(shù)極具發(fā)展的現(xiàn)代社會，在物理教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)，使教學(xué)過程更加活躍而富有樂趣，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。把傳授知識與情感有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究情感。

基于對新課改后物理教學(xué)某些方面的改變的認(rèn)識，我對物理教學(xué)提出一些簡單的教學(xué)建議，僅供參考。首先，我們應(yīng)該更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。第一，樹立新的師生觀，新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，了解并掌握學(xué)生身心發(fā)展的水平，以平等的心態(tài)去熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教學(xué)活動。第二，樹立新的教學(xué)觀，教師不僅是知識的傳授者，而且應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，成為學(xué)生的合作伙伴，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流、思考、對話，這樣才能消除學(xué)生的畏懼感，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性。

在物理課堂教學(xué)的改革中，必須以教材為本，重視概念和基本公式的教學(xué)，教師要精講精練，避免題海戰(zhàn)術(shù)；要加強實驗教學(xué)，要淘汰舊的教師“講實驗”，要讓學(xué)生真實的參與到實驗中。其次，在教學(xué)過程中要重視情感因素。教師在上課時要有親切的教態(tài)，講課時要進入角色；調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地參與到課堂中去，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。最后，應(yīng)該切實改善學(xué)習(xí)訓(xùn)練。應(yīng)以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、要求等方面著手，改善物理學(xué)習(xí)訓(xùn)練。