摘 要：本文基于知識分類理論將國際結算實踐教學的內(nèi)容分為程序性知識和策略性知識，根據(jù)各自的目標、特點，采用不同的教學方法，使學生能靈活運用國際結算支付手段和支付方式，并在實踐學習的過程中培養(yǎng)學生的自主思維和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：知識分類理論；國際結算；程序性知識；策略性知識

在國際金融與國際貿(mào)易專業(yè)中，學生對各種結算方式和支付工具的熟練使用是《國際結算》實踐教學的主要目標，課程的實操性很強?；谶@些特點，國際結算課程的教學應該是以知識分類為前提，學習目標為主線，學習活動為載體，培養(yǎng)學生能力的模式。

一.國際結算實踐教學內(nèi)容的知識分類

知識分類理論將知識分為三大類：陳述性知識、程序性知識與策略性知識。該理論認為不同類型的知識獲得過程、在頭腦中存儲和激活等方面存在差異。國際結算實踐教學中支付工具和支付方式的使用屬于程序性知識，各種支付方式和支付工具的風險分析以及不同場景下支付工具、支付方式及其融資方式的靈活運用則是策略性知識。不同類別知識的教學方法應該是有區(qū)別的，這樣才能保證教學目標的實現(xiàn)。

二.程序性知識的教學設計

程序性知識回答的是“怎么做”的問題，是一種動態(tài)的知識，是對概念和規(guī)則的應用，國際結算中各種票據(jù)行為、各項業(yè)務流程的實操就屬于程序性知識。進行國際結算實操訓練最有效的方法就是依靠國際結算模擬軟件進行授課。向?qū)W生傳授票據(jù)行為、制單操作和支付方式及其融資方式的流程（其實這些本身是陳述性知識）后，借助模擬軟件進行實際操作。這一部分的教學目標不僅僅是讓學生回憶這些流程、步驟，而是要通過反復的實踐能夠運用所學的概念、規(guī)則進行實際的操作，通過變式練習達到自動化的程度。

例如電匯匯款業(yè)務的教學過程可以分解為以下步驟：

第一步是分析與電匯業(yè)務相關的情境，進而發(fā)現(xiàn)電匯所需的當事人和業(yè)務流程，此步使用圖示法比較能清晰地展示業(yè)務流程，而案例法能直觀反映電匯業(yè)務的情境；第二步是利用模擬軟件練習電匯流程中的具體步驟，模擬軟件一般是分匯出匯款和匯入?yún)R款兩部分來進行變式練習的，每個部分又細分成不同角色和若干步驟，學生可以反復練習直至熟練記憶；第三步是練習整筆電匯匯款過程的操作，這是將第二步中的分解練習進行綜合，進一步加強學生對電匯流程的系統(tǒng)記憶；最后通過整筆電匯業(yè)務的實操測試反饋學生對程序性知識習得的情況。

像業(yè)務流程步驟這類程序性知識習得速度慢，但是通過反復的實操練習達到自動化程度，也不易遺忘，而且容易激活記憶。所以國際結算中支付方式和支付工具的流程教學應該以模擬教學軟件的實操訓練為主。

三.策略性知識的教學設計

策略性知識是關于“如何學習”的知識，是對程序性知識的創(chuàng)新。所以策略性知識的教學目標主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。國際結算課程中對于各種支付工具和支付方式的風險分析和支付方式及其融資方式的選擇和靈活運用就屬于策略性知識。這個類別的知識不同于陳述性知識，應避免以教師主動講解為主，而是要著重培養(yǎng)學生的自主思考和創(chuàng)新能力，因此主要可以采取情境教學法、案例教學法，通過有趣和有序的教學環(huán)節(jié)來調(diào)動學生自主學習的積極性。

1.創(chuàng)設與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的復雜情境，引導學生進入問題情境主動解決問題。例如設計一筆醫(yī)療設備的出口貿(mào)易情境，以出口商的角色確定支付方案。將學生分組后，各組成員搜集、整理和分析該筆出口貿(mào)易的相關資料，確定解決方案。解決方案既可以是單一的支付方式，也可以是幾種支付方式的組合，還可以是支付方式與融資方式的結合等。各小組的最終方案是在小組成員方案的基礎上進行討論得出的。最終方案會由其他組和教師給出評價，該小組成員據(jù)此進行反思。在一個開放性的情境下，通過學生對各種支付方式的優(yōu)劣對比，以及分析該情境下出口商的需求與風險，學生可以將習得的各種支付方式、融資方式以及相關的貿(mào)易金融專業(yè)知識進行應用和創(chuàng)新。

2.在明確的教學目標和重點后，選用合適的案例，指導學生進行分析和討論。例如講授國際保理業(yè)務的雙保理模式下出口保理商和進口保理商的權利義務以及兩者之間的關系時，可以借助現(xiàn)有案例引導學生自主思考。案例教學過程中將學生分組后，將案例中涉及的雙保理業(yè)務的當事人——出口商、進口商、出口保理商和進口保理商等角色分配給小組成員，在教師的引導下根據(jù)國際保理的相關法律和國際慣例確定自己角色應承擔的責任和可以享受的權利，分析其面臨的風險，最終結合案例對該角色進行評價，得出結論。教師可以對學生的結論進行點評，幫助他們反思自己對這個部分知識的掌握情況、對問題的思考方式等。案例教學不能是教師單方面講解案例背景、經(jīng)過和結論，而應是引導學生參與對案例的了解以及分析，使學生能將所學的理論知識進行應用。

值得注意的是不論是情境教學還是案例教學的設計，都應該是貼合實踐教學目標以及教學重難點的，應該能基于國際結算業(yè)務的概念、理論、程序和規(guī)則等基礎知識進行分析、靈活掌握，即獲得策略性知識。同時情境創(chuàng)設與案例選擇要具有時效性，緊密結合現(xiàn)實，選擇近期的情境和案例，使學生能及時掌握最新的國際慣例與規(guī)則。

總之，將知識分類理論應用于國際結算實踐教學中，有利于教師針對不同類別的知識采取相應的教學方法，通過“學習——應用——創(chuàng)新”的教學模式，使學生鍛煉實操能力的同時，還培養(yǎng)了獨立思考和創(chuàng)新的能力。

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作者簡介

吳薇，1975年9月出生，女，漢族，湖南益陽，碩士研究生，講師，主要研究方向為國際金融、國際結算，廣東外語外貿(mào)大學金融學院。

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學金融學院）