高中英語分類筆記范式研究

摘 要：在高中英語教學(xué)中，分類筆記具有較強的應(yīng)用價值。文章從記錄頁面的格式或者布局、筆記記錄的方式和筆記實效三個層面介紹分類筆記范式的內(nèi)涵與外延，并從實踐角度，具體介紹了分類筆記在教育教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：高中；英語；分類筆記；范式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-09

作者簡介：顧春妹（1977—），女，江蘇海門人，江蘇省包場高級中學(xué)教師，高級教師，研究方向：高中英語教育理論與實踐。

高中階段，英語學(xué)習對于相當一部分學(xué)生來說不是一件容易的事，那么，對教師而言，要想提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，就需要不斷去優(yōu)化教學(xué)策略，其中優(yōu)化學(xué)生筆記卻是一個常常被忽略的領(lǐng)域。但事實上，學(xué)生形成一種科學(xué)的筆記習慣和方式，對英語學(xué)習是一件極為有益的事情。分類筆記是筆者多年實踐與研究的一種筆記方式，從多年的學(xué)習結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習實踐反饋來看，還是取得了令人滿意的效果。

一、分類筆記范式的內(nèi)涵

所謂分類筆記范式應(yīng)該有三個層面的內(nèi)容：一是記錄頁面的格式或者布局。這是物理層面的考慮，其實每一個學(xué)生在具體的區(qū)域劃分上，不必完全和筆者說的一樣，也可以有自己的一些創(chuàng)新做法，但目的應(yīng)該是一致的，就是過濾和分類，把所學(xué)的內(nèi)容進行過濾，把重要的和疑難的內(nèi)容，通過分類記錄下來，這個類別主要分詞匯、語法、作文，縮減學(xué)生學(xué)習量，提高學(xué)習和記憶的效益。二是筆記記錄的方式。記錄的初級方式就是摘錄，學(xué)生把自己不會的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到筆記本，這是最初級的方式，但是讓學(xué)生把所有的題目都摘錄到筆記本上，顯然是毫無意義的，這就需要學(xué)生在每一次摘錄之前，再次對題目進行分析和研究，看看自己到底會不會，不會的摘錄下來，這樣等于又復(fù)習了一遍。通過這樣的方式增加學(xué)生與錯題的接觸機會，從而幫助學(xué)生去解決自己的問題。那么，筆者認為這是一種筆記方式上的范式。三是筆記實效上的范式。記錄筆記的目的是避免知識遺忘和幫助學(xué)生理解疑難知識點，但是，要達到這個目的，除了前面兩個層面的實踐，其實還有最重要的一個內(nèi)容就是督促學(xué)生去做好這件事。許多學(xué)生從內(nèi)心來講是抵觸這件事情的，要想讓學(xué)生在抵觸的情緒下也能做好這件事情，就要靠疏導(dǎo)教育，另外就是靠教師經(jīng)常性的檢查。筆者是利用自習課、早讀、晚讀時間，對部分學(xué)生的筆記內(nèi)容進行查看，有時針對學(xué)生記錄的內(nèi)容讓學(xué)生回答問題，或者背誦，這種千人千面的個性化檢查，在督促學(xué)生繼續(xù)記錄筆記的同時，也在提升筆記的實效。

二、詞匯的分類筆記范式

詞匯是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)，許多學(xué)生學(xué)不好英語其實就是沒有詞匯量。因此，對教師而言，解決學(xué)生的詞匯問題是一個非常重要的內(nèi)容。從目前教師的教學(xué)實踐來看，最主要的工作就是默寫，通過默寫來促使學(xué)生去背誦，從而達到記憶的目的。但是，許多學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，采用了突擊背誦的方法，從而形成較好的短時記憶，教師檢查結(jié)果也是相當不錯。但事實上，這種短時記憶如果不能及時反復(fù)地去復(fù)習背誦，那隨著時間推移，那些記憶內(nèi)容會逐漸遺忘，最后留在大腦中的一直是那些曾經(jīng)熟記或者簡單易記的詞匯。因此，對教師而言，其實就是要去解決學(xué)生遺忘的問題。對這個問題，不同的教師有不同的處理方法，例如，有些教師會反復(fù)默寫，逼迫學(xué)生不斷去復(fù)習、鞏固前面的內(nèi)容，達到熟記的目的。但是，隨著詞匯內(nèi)容的不斷增多以及學(xué)生的個體差異，教師統(tǒng)一的復(fù)習、鞏固行為不可能面面俱到。那么，筆者認為此時就需要引導(dǎo)學(xué)生進行自主的歸納、整理，解決詞匯熟記的“最后一公里”的問題。而這個工作筆者就是以分類的筆記的形式進行的。首先在筆記本每一頁的左側(cè)折一道3厘米寬的折線，開辟一塊專門用來整理詞匯的區(qū)域，這個區(qū)域分成上下兩塊，上面一塊區(qū)域用于記錄自己在背誦、默寫過程中不熟練、易錯和默錯的詞匯，下面一塊內(nèi)容用于記錄隔三天之后，不熟練和默錯的詞匯。如果三天之后還是不熟練或者默錯，那么，這個單詞就會繼續(xù)被記錄，直至熟記，通過這樣循環(huán)、螺旋的復(fù)習記憶，學(xué)生背誦的靶向性更強，記憶的效果也更好。

三、語法的分類筆記范式

語法規(guī)則把詞匯變成了句子，也讓句子充滿了變化。有時候，學(xué)生即使認識全部的詞匯，也未必理解句子的意思，這其實就涉及語法知識的掌握。語法知識幾乎全部來源于課本，如果教師單獨列出一項語法知識對學(xué)生進行考查，許多學(xué)生可能會做，但是，有些語法知識放在文章中學(xué)生就未必能夠識別與理解。所以，對學(xué)生而言，語法學(xué)習就是要解決兩個問題：一個是單項語法知識的理解與運用，例如，虛擬語氣、強調(diào)句型等；另一個是多個語法知識的區(qū)分與理解。針對語法學(xué)習的問題，不同的教師有不同的處理方法，而“刷題”是最常用的方法，筆者認為這種方法能夠被延續(xù)和傳播一定有一定的效果，但是，從經(jīng)濟性和科學(xué)性而言，這是一種比較低效的方法。筆者曾經(jīng)做過一項實驗，把一個學(xué)生曾經(jīng)做錯的題目全部放到一起，一周之后再次給這個學(xué)生去做，正確率只有50%左右，而且錯誤的答案也與第一次的錯誤答案是一樣的。一周之后，把錯的50%的題目再次給學(xué)生去做，還是至少有50%的題目是做錯的。這其實也在告訴我們，知識的掌握不是在于題目做的多少，而在于對知識的理解。因此，筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生進行分類筆記，在筆記本詞匯區(qū)域的右側(cè)中間畫一根橫線，把區(qū)域分為上下兩塊，上面那個區(qū)域用于語法整理。這個區(qū)域整理的內(nèi)容分兩塊，一塊是把試卷上單選、翻譯、填空轉(zhuǎn)換等題目抄下來或者剪貼上去，答案寫在該頁的右下角，另一塊內(nèi)容就是記錄閱讀理解中的疑難典型句型，把分析、拆分的過程、方法記錄上去，并且翻譯。一次性的整理，學(xué)生肯定是掌握不了的，因此，筆者會要求學(xué)生在3～7天之內(nèi)，必須翻看前面整理的內(nèi)容，那些題目相當于重新做一遍，那些分析相當于再理解一遍，如果題目有做錯的，就把這道題目抄到后面的這個區(qū)域，并且打上星號。如此循環(huán)，每個學(xué)生都能針對自己的問題不斷去整理、解決，最終讓自己的問題逐漸減少。

四、作文的分類筆記范式

作文是一項綜合性的內(nèi)容，涉及材料的理解、觀點的表達、語言的組織、語法的運用等等。對學(xué)生而言，觀點的表達和句式的運用是難點，在批閱作文的時候，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達的觀點要么南轅北轍，要么詞不達意，這其實顯示了學(xué)生薄弱的審閱題材的能力。在句式方面，要么都是簡單句，要么句型結(jié)構(gòu)錯誤百出，顯示了學(xué)生薄弱的語言組織能力和語法的運用能力。教師要去改變這種局面，一方面，通過課堂的講授解決部分問題；另一方面，就是讓學(xué)生通過分類筆記，注重平時的積累。作文的分類筆記區(qū)域就是頁面剩下的那塊區(qū)域，這塊區(qū)域可以在中間畫一條線分為左右兩個部分，左邊部分用來記錄平時閱讀中見到的一些好的觀點與見解，可以是友愛、奮斗、環(huán)保、珍惜時間、生命、網(wǎng)絡(luò)、就業(yè)等領(lǐng)域的內(nèi)容。另一個區(qū)域，用來記錄一些優(yōu)美的句式。我們知道，在作文中運用一些高階的短語和句式可以給文章增色不少，也會給閱卷老師留下好的印象。那么，對絕大多數(shù)學(xué)生而言，要想在考場上去組織這些句式是不可能的，那么，就需要平時的積累與演練。在這個區(qū)域里，學(xué)生可以把選擇題、閱讀理解等部分看到的一些好的句子摘錄到這里，數(shù)量并不要求多，每天1～2條即可，然后反復(fù)誦讀，直至能夠背誦。教師利用早讀或者晚自習的時間抽查部分學(xué)生的記錄和背誦情況，了解全部的完成情況，同時，利用每次課的前面三分鐘時間，讓一位學(xué)生到講臺上朗讀自己摘錄的句子，與全班同學(xué)分享，然后全班學(xué)生誦讀，增加自己的積累。通過這樣的方式每位學(xué)生的語感會慢慢提升，句式的運用能力、觀點的表達能力也會隨之提升。

小筆記，大學(xué)問。當我們把英語教育的目光不斷聚焦在課堂的時候，更需要在一直忽視的領(lǐng)域進行探索和創(chuàng)新，筆者認為分類筆記就是有益的嘗試。

參考文獻：

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