程羅德 王建彬 孫濤 唐琳

摘 要：隨著信息環(huán)境的不斷發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)與滿足高水平人才培養(yǎng)的要求，本文對(duì)高校多元交互教學(xué)模式研究的主要內(nèi)容及方法進(jìn)行了闡述，從高校教學(xué)過程中教師傳授、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的線上與線下多元知識(shí)獲取途徑角度，深度結(jié)合多元交互教學(xué)模式的應(yīng)用做深入分析和探討，進(jìn)行多元交互教學(xué)模式課程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。最后給出多元交互教學(xué)模式的應(yīng)用效能分析，為高校教育教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：多元交互；模式；信息；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）15-0074-03

一、引言

信息環(huán)境的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體及自媒體的不斷豐富和應(yīng)用普及，傳統(tǒng)面授教學(xué)模式被在線學(xué)習(xí)所打破，教師、學(xué)生及數(shù)字資源不再受到時(shí)間與空間的制約，使得深度、智慧、多元的交互教學(xué)學(xué)習(xí)模式在高校逐步深入得到應(yīng)用與推廣。[1]根據(jù)交互參與主體、媒介與層次的差別，來搭建互動(dòng)交流學(xué)習(xí)在線平臺(tái)，開展課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效率提高。通過優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，增加線上教學(xué)資源種類，提升電子課件資源水平質(zhì)量，形成教師之間、師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)相互之間的交流與合作，大大提高教學(xué)效果。

二、高校教學(xué)模式特點(diǎn)及研究現(xiàn)狀

高校多元交互教學(xué)模式是由教學(xué)環(huán)境、主體和關(guān)系構(gòu)成的有機(jī)整體，是適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的創(chuàng)新性教學(xué)模式。[2]多元交互教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中多元性、交流互動(dòng)性的特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)師生之間的面對(duì)面交流與溝通，同時(shí)也可以在網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)來進(jìn)行授業(yè)解惑。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成老師網(wǎng)上課堂作業(yè)，留言或者發(fā)帖功能板塊，獲得老師及時(shí)的在線問題解答，通過這種多元交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從不同途徑完成知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

交互教學(xué)模式在國外研究較早，并在學(xué)校教學(xué)中廣泛應(yīng)用，在吸收多種教學(xué)方法有點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成了自己的優(yōu)勢特色，交互教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，而是以學(xué)生為中心，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生在課堂上更多地參與到其中，成為教與學(xué)的同樣地位的重要組成部分。[3]我國高校教學(xué)模式改革相關(guān)研究起步較晚，研究內(nèi)容領(lǐng)域相對(duì)國外比較小，近年來，隨著高校教育教學(xué)改革的深入，對(duì)交互式教學(xué)的理論研究以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用也越來越多，對(duì)今后的高校教學(xué)發(fā)展影響越來越廣泛。

三、多元交互教學(xué)模式研究內(nèi)容及方法

多元交互教學(xué)模式研究主要內(nèi)容包括：教師之間互動(dòng)，通過教師培訓(xùn)，教研室活動(dòng)，教師交流等互動(dòng)模式，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流與溝通；師生互動(dòng)，通過線上線下途徑來實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)識(shí)之間的知識(shí)傳授與獲?。粚W(xué)生之間互動(dòng)，通過學(xué)生相互的探討和辨析來掌握知識(shí)的程度；人機(jī)互動(dòng)，通過MOOC、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)字資源、自助學(xué)習(xí)終端等平臺(tái)，快速獲得目標(biāo)內(nèi)容。研究重點(diǎn)由傳統(tǒng)以教師為中心的課堂面授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)與虛擬空間，開辟師生、學(xué)生與信息、學(xué)生與圖書學(xué)習(xí)資料等多種途徑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲得所需知識(shí)。

在多元交互教學(xué)過程中，高校教師要轉(zhuǎn)變角色和作用，發(fā)揮“引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、提升”的重要作用，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐與交流合作，做到教師與學(xué)生在互動(dòng)交流活動(dòng)中的平等地位，變被動(dòng)、單向、封閉式知識(shí)接受為主動(dòng)、雙向、開放式知識(shí)對(duì)等獲取。

在對(duì)高校多元交互教學(xué)模式課題研究方法上，運(yùn)用設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，并在得到的調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法，觀察與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合對(duì)所研究課題內(nèi)容進(jìn)行分析、探討。選取基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程作為實(shí)證案例研究，通過大量文獻(xiàn)閱讀與比較，調(diào)查課程現(xiàn)狀，在問卷中設(shè)計(jì)課題研究內(nèi)容相關(guān)性問題，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法，使用參與非參與相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)觀察，分析課題研究內(nèi)容、問題，并得出相應(yīng)結(jié)論。

四、大學(xué)課程多元交互教學(xué)模式應(yīng)用

1.課堂師生互動(dòng)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)可分為課前引導(dǎo)，課時(shí)講授，課外輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)及考核幾大模塊。每個(gè)模塊中以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式來進(jìn)行教學(xué)。課前引導(dǎo)可通過前一次課布置下次課預(yù)習(xí)內(nèi)容，也可以給上課班級(jí)同學(xué)通過班級(jí)QQ群、微信群、發(fā)送Email方式布置預(yù)習(xí)主要內(nèi)容，教師開通微博、主頁空間，讓同學(xué)們?cè)L問教師空間網(wǎng)站的形式來瀏覽課程內(nèi)容、課程說明及要點(diǎn)等相關(guān)教學(xué)資源。上課時(shí)，教師為主體，學(xué)生為中心來重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)解析，補(bǔ)充總結(jié)和歸納知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)課前學(xué)生預(yù)習(xí)及課堂掌握知識(shí)情況進(jìn)行初步評(píng)估。課外輔導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生問題及時(shí)解答、布置作業(yè)及對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、重難點(diǎn)的輔導(dǎo)等，在輔導(dǎo)時(shí)可采用案例分析的方法，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師也可以通過QQ群、Email和空間留言板等途徑來收集學(xué)生集中問到的問題，然后進(jìn)行歸類整理，在答疑課上進(jìn)行解答或者討論，或者放到自己的個(gè)人網(wǎng)站空間上，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)訪問瀏覽。

2.課上課下學(xué)生互動(dòng)

同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)可以在課時(shí)現(xiàn)場互動(dòng)，也可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在線或離線狀態(tài)下進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生之間可以進(jìn)行單元、團(tuán)隊(duì)的交流合作，或者是獨(dú)立的一對(duì)一、一對(duì)多的交流與學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)及問題內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)生分組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，按照教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)場地、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容來分組，完成單元團(tuán)隊(duì)及成員之間的分工、合作，如果分配團(tuán)隊(duì)問題難度不大，用時(shí)較短可考慮在課堂完成，如果完成難度較大，用時(shí)較長，可以安排學(xué)生在課下完成，但是每一個(gè)團(tuán)隊(duì)要確定一到兩位團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行任務(wù)協(xié)調(diào)、溝通與實(shí)施，每組成員的具體分工要到位、明確。通過這種學(xué)生之間的單元團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合作來完成任務(wù)或者問題解決，有利于學(xué)生交互，擴(kuò)大思考空間，提高學(xué)習(xí)效率和解決問題能力的培養(yǎng)?；趫F(tuán)隊(duì)任務(wù)互動(dòng)教學(xué)模型應(yīng)用如圖1所示。

3.在線實(shí)時(shí)與離線非實(shí)時(shí)相結(jié)合互動(dòng)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程課堂講學(xué)，在線講課過程中，允許學(xué)生舉手提問和發(fā)言，與學(xué)生互動(dòng)交流，遠(yuǎn)程學(xué)生可以參與在線學(xué)習(xí)。此外，可以利用遠(yuǎn)程視頻會(huì)議教室、BBS論壇、Skype網(wǎng)絡(luò)視頻電話軟件、QQ群、微信群視頻及音頻功能來實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)。[4]通過文本、語音、視頻進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，點(diǎn)對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，教師定時(shí)開展在線實(shí)時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)討論，教師以學(xué)習(xí)協(xié)助者角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生參與主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的積極性。

為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師制作精品課電子資源，將教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)材料、教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)踐性教學(xué)音視頻資源等進(jìn)行整合，統(tǒng)一放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用學(xué)校提供的教師專用教學(xué)電子資源空間服務(wù)平臺(tái)或者互聯(lián)網(wǎng)提供的云盤空間服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供教學(xué)資源下載，以便學(xué)生離線學(xué)習(xí)。在線離線互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用模型如圖2所示。

五、多元交互教學(xué)模式課程方案設(shè)計(jì)

1.基于問題交互式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

基于問題交互式教學(xué)的重點(diǎn)在于教師對(duì)“教學(xué)問題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題設(shè)置時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，依據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃，按照知識(shí)順序，分步驟的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。在交互式教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生由淺入深、由易到難，逐步接受和掌握知識(shí)，教師把握好問題的方向和難度，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行問題的討論、回答和解決，同時(shí)做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，把問題引入更深層次的討論和研究學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際情況，教師對(duì)總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核測驗(yàn)評(píng)估。

2.基于實(shí)踐活動(dòng)交互式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

基于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)交互教學(xué)的關(guān)鍵是依據(jù)教學(xué)大綱和細(xì)則，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立或者以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)構(gòu)建和獲取。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生領(lǐng)取教師分配的任務(wù)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部設(shè)置小組負(fù)責(zé)人，進(jìn)行成員任務(wù)分配，對(duì)所做任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員之間可進(jìn)行討論和互相幫助、學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)之間也可以互相幫助、學(xué)習(xí)，在整個(gè)互動(dòng)實(shí)踐過程中，教師作為任務(wù)的方向性引導(dǎo)者角色，給予各個(gè)任務(wù)團(tuán)隊(duì)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

六、大學(xué)課程多元交互教學(xué)模式效能分析

多元交互教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用，不僅提升了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，而且可為學(xué)生提供更多的知識(shí)獲取途徑和手段，是一個(gè)較好的實(shí)踐、交流與合作平臺(tái)。在課堂面授知識(shí)環(huán)境中，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生因靦腆害羞不敢主動(dòng)積極發(fā)言，或者緊張回答問題不準(zhǔn)確，語言不流暢的問題，隨著遠(yuǎn)程在線課堂、在線群聊、網(wǎng)站空間、留言板、MOOC學(xué)院等教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、充滿激情。高?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，學(xué)生自媒體終端的普及，使在線實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)、電子教學(xué)資源下載離線學(xué)習(xí)成為高校學(xué)生獲取知識(shí)高效、便捷的途徑，不受時(shí)空的制約，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。多元交互教學(xué)在高校的實(shí)踐與應(yīng)用，極大地促進(jìn)了教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。

七、結(jié)束語

新信息環(huán)境的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師、學(xué)生和信息資源實(shí)現(xiàn)超越時(shí)間和空間的智能、深度多元交互，從而提升深度學(xué)習(xí)的效果。利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷相互交流與信息共享，多元交互教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)情、學(xué)習(xí)環(huán)境、教情和教學(xué)評(píng)價(jià)適應(yīng)新信息環(huán)境帶來的沖擊，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，完善了教學(xué)管理，提高了現(xiàn)代教學(xué)的教育技術(shù)素養(yǎng)。

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（編輯：王曉明）