陳云

一、復(fù)述文本，培養(yǎng)語感

復(fù)述課文是常態(tài)的英語教學(xué)方式，通過熟記短語和句型，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)由模仿到運用的過渡。英語童話有著豐富的故事情節(jié)，在組織學(xué)生復(fù)述時，不能簡單地原文背誦，那樣會弱化英語童話的感染力。在復(fù)述時，可以截取重點場景，也可以刻畫重點任務(wù)。通過人稱、時態(tài)的變化，并適時采用多媒體技術(shù)輔助，訓(xùn)練學(xué)生熟練運用句型和詞匯，從而培養(yǎng)良好的英語語感。

例如在教學(xué)Unit1 Goldilocks and the three bears一課時，在學(xué)生熟讀了Story time部分后，可以采用多種形式進(jìn)行文本復(fù)述。可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體視聽技術(shù)進(jìn)行復(fù)述，播放與課文內(nèi)容相匹配的動畫視頻，讓學(xué)生根據(jù)動畫進(jìn)行配音。在實施過程中，可以將全班同學(xué)分成若干小組，組內(nèi)成員每人承擔(dān)一個角色，進(jìn)行集體復(fù)述，這樣可以消除學(xué)生面向全體時的緊張感，熟練之后再進(jìn)行個體復(fù)述。配音這種形式可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生興趣盎然。在生動有趣的童話情境中進(jìn)行復(fù)述，并與原版進(jìn)行對照，有利于提升學(xué)生的英語聽說水平。也可以分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分角色復(fù)述，并進(jìn)行角色輪換，使每個學(xué)生都能完整復(fù)述課文，然后在小組內(nèi)開展互評活動，對比語音的高低、語調(diào)的抑揚和語速快慢等，這樣能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提升。還可以進(jìn)行改編復(fù)述，這一課的Story time部分是以第三人稱單數(shù)形式進(jìn)行敘述的，教師可以根據(jù)課文設(shè)計以第一人稱敘述的填空題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行填充。在填寫過程中，學(xué)生一邊回顧童話內(nèi)容，一邊留意人稱的變化，注意動詞的適當(dāng)形式，這樣就滲透了英語語法規(guī)則，一舉多得。

二、角色扮演，深度感知

將英語童話改編成課本劇，組織學(xué)生進(jìn)行表演，這種形式為小學(xué)生所喜聞樂見。角色扮演融合了表達(dá)、動作、神態(tài)等，已不僅僅是背誦童話。學(xué)生在表演過程中，勢必會融入自己對童話的個性理解，并對原文進(jìn)行二次加工，從而身臨其境感知童話的情節(jié)，獲得最真切的感受，提高閱讀能力和表演能力。

例如在教學(xué)Unit1 The kings new clothes一課時，可以將Story time和Say and act兩個板塊有機(jī)融為一體，組織學(xué)生進(jìn)行英文童話劇表演。先由各小組自行排練，然后進(jìn)行全班展示。小學(xué)生都有一股好勝的勁頭，他們并不是簡單地照搬童話原文。有的選取了騙子“織布”的過程，有的著重刻畫皇帝“盛裝游行”的場面，還有的發(fā)揮想象、查閱資料，對故事進(jìn)行了續(xù)編，等等。在表演過程中，孩子們自主選擇了服裝，根據(jù)人物形象進(jìn)行了角色分配，還有的小組動手動腦制作了簡易的道具。在展示階段，孩子們使出渾身解數(shù)，全身心地投入其中，化身為童話中的Emperor、Weaver、Waiter、Official、Audience、Child等，極力從語言、動作、神態(tài)等方面全方位地刻畫人物、描繪場景、展示情節(jié)。在表演過程中，無論是演員還是觀眾，都完全沉醉其中。雖然在外人看來表演還非常稚嫩，卻給孩子們帶來了無限的歡樂。這種歡樂來自于他們的親身體驗，來自于英語童話的無限魅力，更來自于新穎生動的學(xué)習(xí)形式。孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主角，在主動學(xué)習(xí)中鞏固了所學(xué)的語言知識點，充分理解了童話故事的內(nèi)容，從而提高自身閱讀能力、表演能力和語言運用能力。

三、課外拓展，提升技能

英語教材中的童話只是幾個引子，如果日常的童話教學(xué)僅僅局限于教材，則很難提升小學(xué)生的英語童話閱讀能力。教師應(yīng)該創(chuàng)新思路，組織豐富多彩的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生以多種感官體驗和品讀英語童話，促進(jìn)多種能力的協(xié)同提升。

在學(xué)校層面，可以舉辦英語童話節(jié)，開展共讀英語童話書、英語童話劇表演、講英語童話故事大賽、英語童話閱讀知識競賽等形式多樣的活動，在全體學(xué)生中間興起讀英語童話的熱潮，讓英語閱讀成為一種常態(tài)。在班級層面可開展的活動就更多了，例如在教學(xué)Unit1 Cinderella 一課之后，向?qū)W生推薦了《灰姑娘》的英文原聲動畫電影，布置他們周日回家先行觀看。然后剪輯了其中的幾個精彩片段，并且印制了英文童話文稿，在英語課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段賞析，讓他們跟著視頻朗讀臺詞。學(xué)生興趣盎然、積極投入，豐富了詞匯量，并且訓(xùn)練了英語語音和語調(diào)。還布置了繪本創(chuàng)作的實踐作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)Cinderella繪制圖畫，并要求配上英文對話，學(xué)生在繪畫的過程中融入了自己對童話個性化的理解和獨特的情感，并將英語童話與其他學(xué)科有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外還可以利用班級微信群或QQ群即時通信的優(yōu)勢，定期向?qū)W生推薦英語童話的有聲讀物，注重引導(dǎo)學(xué)生運用英漢詞典和網(wǎng)絡(luò)查閱生字詞的讀音，了解特定句式的含義，并組織學(xué)生分享自己的閱讀心得。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺