立足課堂教學，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)就是國文教學的目標，是養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。如何培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)呢？本人認為，要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，就必須立足課堂教學。從具體的語文教學過程來看，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下兩點入手。

一、引領學生走進文本，體驗作品的人文精神

1.搜集信息，整合信息

成功始于良好的開端。因此，一節(jié)語文課的成功與否，首先應從課前入手。課前布置學生搜集有關作者及課文背景的資料，實際上就是讓學生在搜集的過程中，了解文章的時代背景，作者的創(chuàng)作激情，從而為準確領悟文章所蘊含的思想感情打下基礎，使學生處理信息的能力得到進一步培養(yǎng)。如在執(zhí)教小學語文課本第十一冊《鹿和狼的故事》這篇課文時，為了讓學生深切體會維護生態(tài)平衡的重要性，體會作者在文中表達的情感。在課前預習時，我要求學生通過上網(wǎng)、查閱課外資料或借助工具書等途徑來搜集資料，從中了解到地球上一切生物為了維持生命，都必須從自然界中攝取能量和營養(yǎng)，從而形成了各種生物之間的食物鏈關系。如貓頭鷹以蛇為食物，蛇以麻雀、青蛙、田鼠等為食物，麻雀、青蛙、田鼠又以螞蚱等昆蟲為食物，螞蚱等昆蟲又以稻谷等農(nóng)作物為食物，稻谷等農(nóng)作物以土壤中各種有機物為食物，土壤以各種動物，如貓頭鷹等的尸體補充有機物……學生通過自主參與，了解到文中狼以鹿為食物，鹿和狼之間有著密切關系，明白了生物界中存在的互相依附又相互制約的共生共榮的客觀規(guī)律，從而對如何維護生態(tài)平衡，保護珍稀動物產(chǎn)生了強烈的憂患意識，為課堂上再來體會文章題目所包含的作者的思想感情及深刻體會“人與自然的關系”打下了良好的基礎。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣，才會調動學生的學習主動性。創(chuàng)設情境便是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。開課時，我通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，讓學生進入情感領域，激發(fā)學生學習的興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機地結合起來，促進學生全面發(fā)展。

導入新課的目的在于讓學生初步感知課文內(nèi)容，激發(fā)學生的學習欲望，從而產(chǎn)生積極的學習心態(tài)，因為這是一堂課中提供給學生的第一感知，因此，要注重它在每一節(jié)課中的重要作用。例如，在教學《懷念母親》這一課時，我先利用PPT播放與本課教材內(nèi)容息息相關的一首歌曲——《我的中國心》，再讓學生在這首耳熟能詳?shù)母枨芍袝痴勛约旱母形?，任何角度、任何方面都可以。這樣一來，便為學生創(chuàng)設了一種入文入景的情境，使其學習興趣高昂，愛國情感高漲，為走進文本，深刻理解文中作者的愛國情懷刻下深厚的烙印。

3.巧設教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣

（1）激活思維

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號，而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。”由此可見，問題是學習的先導，教師在開課的時候就課題讓學生進行質疑，可引發(fā)學生多角度、多層次的思考問題，為走進文本，更好的領悟文章內(nèi)涵打下良好的基礎。如我在執(zhí)教《唯一的聽眾》一課時，板書課題之后就引導學生質疑：“讀了課題之后，你有哪些疑問？”學生經(jīng)過思考后，圍繞課題提出如下疑問：①課題為什么用“唯一”來修飾？②這“唯一的聽眾”指誰？③這聽眾是個什么樣的人？我便以此為切入口，引導學生反復閱讀課文，讓其從文中自讀、自悟、自覓答案，從而引發(fā)學生多角度、多層次的思考問題，為下文的學習打下了基礎。

（2）讀中感悟

語文教學中，讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀，積極思考的基礎之上，對文本讀得越多，想得越深，感悟就越豐富。

《北京的春節(jié)》是一篇文質兼美的文章。教學此課時，我抓住文章第7自然段讓學生從個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方位接觸文本語言，讓學生通過“讀”把情感表達出來，促成了學生語感的形成。語言實踐和感悟入情兩者之間水乳交融，自然而然地引領學生走進文本之中。在與文本對話的過程中，學生既了解了老北京人過春節(jié)時的熱鬧、喜慶，又感受到了作者老舍先生通俗直白、出神入化的語言魅力，受到情感的熏陶，提高了自身的語文素養(yǎng)。

二、注重語言實踐，提高表達能力

陸放翁的名句——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”讓我感悟到，單純帶領學生走進文本來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)是不夠的，還要帶著學生走出文本，讓他們加強語文實踐。只有在反復的實踐當中，才能不斷拓寬學生思路，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，寫作是提高學生語文素養(yǎng)的另一種途徑。例如在指導學生學完《北京的春節(jié)》《各具特色的民居》等幾篇課文后，學生便對我國不同地區(qū)、不同民族的民風民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，我也借機點撥：“百里不同風，千里不同俗。我們潮汕民俗文化是潮汕文化最特色的部分，它是潮汕民間的文化總和。既有駟馬拖車、下山虎、四點金等民俗建筑；又有水布、布籃等民俗用品；也有吃丁酒、出花園等喜慶習俗；既有賽花燈等游藝民俗；也有潮劇等民間曲藝文化；還有潮汕功夫茶等?！蓖ㄟ^我精心地引導，學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族的自豪感被激起，寫作欲望被激發(fā)，寫作激情被點燃，一節(jié)具體、生動的習作課便由此輕松完成，更重要的是學生還有物可寫，有情可表，有感可抒，且水到渠成，樂在其中。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。立足課堂教學，提高學生的閱讀能力及習作能力，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。每個語文教師都應在新課標理論下把握“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵，在實際教學中注重培養(yǎng)并提升學生的語文素養(yǎng)，力求在平凡的土壤中開出更為絢爛的花朵。

作者簡介

秦海妮（1970—），女，廣東普寧人，大專，小學語文教學方向。