文永革 綿陽師范學(xué)院 謝愛 涪城區(qū)城郊小學(xué)

教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》指出，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，簡單的語言交流和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力?！兑庖姟访鞔_指出培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)習(xí)興趣是這一階段的主要目的，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，針對試點學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的特殊情況，實際教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科 理論指導(dǎo)下，充分尊重教育規(guī)律、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，突破傳統(tǒng)單主課堂模式、采取以形成性評價為主的多樣化評價方法，循序漸進(jìn)開展針對小學(xué)生的“浸潤式”英語教學(xué)。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)根植于二十世紀(jì)前期的視聽教育，歷經(jīng)了五六十年代的電化教育階段，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，全面研究教與學(xué)整合過程，它是以學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程為研究對象，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。傳統(tǒng)以教師為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式向教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體探究學(xué)習(xí)的教育模式，這是教育信息化階段發(fā)展的必然趨勢。美國視聽教育家戴爾提出的“經(jīng)驗之塔”視聽教育理論指出：人的經(jīng)驗是循序漸進(jìn)逐步習(xí)得的，并且經(jīng)歷從直接到間接、從簡單到復(fù)雜、從具象到抽象的過程。理論將人獲取經(jīng)驗共分為三個大類十個層次，最底層經(jīng)驗為做的經(jīng)驗，屬直接的經(jīng)驗，更多的需要我們親身體驗、實踐，中部為觀察的經(jīng)驗，居塔的中部，屬間接的經(jīng)驗，最上部為抽象的經(jīng)驗，要求學(xué)生利用掌握了的視覺符號、言語符號去分析、理解并加以運用，從而建構(gòu)新的知識。

圖1 戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論模型

根據(jù)小學(xué)階段英語教學(xué)實際，在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)從簡單、具體的認(rèn)識著手，逐步向復(fù)雜、抽象的知識過度。在多媒體素材的制作與選擇上要注意圖、文、聲、像元素的綜合運用，教具的設(shè)計應(yīng)貼近生活常見，簡筆畫、板書要形象生動引人入勝，甚至教師和學(xué)生的穿著、背包等也可以作為直觀教學(xué)工具，加上靈活多變的教學(xué)風(fēng)格與課堂設(shè)計等，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供直接、具體的感受，從而獲取更為穩(wěn)定的經(jīng)驗?？偟膩碚f，從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)原則是順利開展教學(xué)活動的基本原則，充分遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和經(jīng)驗建構(gòu)過程[3]是順利開展教學(xué)的根本保障，避開傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)有利情境、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情是順利開展教學(xué)活動的唯一途徑。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀與誤區(qū)

傳統(tǒng)小學(xué)英語的以“教”為主、以“記”為重的現(xiàn)狀客觀上教授了兒童一些英語基礎(chǔ)知識，卻并未將重心放在創(chuàng)設(shè)語境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛力、提高學(xué)習(xí)興趣上，普遍存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，經(jīng)實踐調(diào)查分析可得以下幾方面主要不足：

1.課堂教學(xué)過于應(yīng)注重書本知識傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械強(qiáng)化，而沒有教會學(xué)生如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何習(xí)得正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教育中，老師多以課堂上講、課后背、寫作業(yè)、聽寫及家長簽字等多種手段對學(xué)生進(jìn)行“填鴨”式教學(xué)，較少鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想、歸納、推理等方式自主學(xué)習(xí)，而小學(xué)生由于心智發(fā)育不足而不會自己歸納、總結(jié)，所以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的收效均很差，加之隨時間發(fā)展學(xué)生越來越感到枯燥乏味，甚至對學(xué)習(xí)英語喪失信心。

2.課堂教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)計算機(jī)多媒體教學(xué)，并未將重點放在教學(xué)過程如何設(shè)計和實施。在教學(xué)中，許多老師過度使用圖片、音視頻等各種媒體素材，繁復(fù)設(shè)置PPT的色彩、動畫形式，多以聲像刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生在課堂中被動畫、圖片、聲音等吸引而忽略了對課堂重點內(nèi)容的識記和掌握。

3.課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。目前對學(xué)生學(xué)習(xí)評價多以單元測試、月考、半期和期末為評價方式，以學(xué)生的成績作為評價結(jié)果，作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獲取知識多少的評判依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)中評價原則和方法，長期采集榜單式激勵，可能使成績差的學(xué)生逐步選擇了放棄，也可能使成績優(yōu)秀的學(xué)生逐步滿足于現(xiàn)狀，其最終實際效果將事與愿違。

3.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生課堂積極性的措施與方法

3.1 豐富多彩的多媒體教學(xué)資源的選擇、開發(fā)與應(yīng)用

教學(xué)媒體是記錄和傳遞教學(xué)信息的介質(zhì)，泛指任何用來傳播知識的通信手段，既包括教材、教學(xué)資料等印刷材料，包括模型、圖片、電子白板、音視頻、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，也包括教學(xué)設(shè)計、教案、課件及各類多媒體教學(xué)支持素材。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，目前在教學(xué)中廣泛使用多媒體教學(xué)手段。在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪些并如何組合、如何使用才是最合適、最有效，研究者和教育者對這個問題都沒有統(tǒng)一的結(jié)論，而且，即使同一種媒體序列在不同教學(xué)目標(biāo)中，效果也可能完全不同。

教學(xué)媒體的選擇要遵循多媒體原則。小學(xué)生的身心發(fā)育特點要求認(rèn)識過程中應(yīng)廣泛采用圖、文、聲、像等多種直觀、生動的媒體方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。媒體素材的選擇，要精心收集、整理和設(shè)計以滿足教學(xué)所需，獲取渠道一般有兩種，首先，可符合道德地借鑒別人成果，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收集、改編教學(xué)資源，學(xué)人所長，為我所用，其次，注意在平時教學(xué)、生活采集第一手素材，通過拍攝花朵照片、錄制老虎聲音片段、錄制大自然萬物生長和人類休憩活動的視頻片段等多種途徑收集、制作、設(shè)計教學(xué)媒體，再形成教學(xué)使用的多媒體課件。

圖2 多媒體課件設(shè)計步驟

多媒體教學(xué)資源的使用要遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t。教學(xué)中多媒體的使用并非越多越好，要適可而止、用得恰到好處，多媒體的特性決定了它能極大地喚起人們的視覺和聽覺注意，但眼花繚亂的頻繁刺激也會容易使人疲倦和懈怠，因此，在教學(xué)中的導(dǎo)入點、啟發(fā)點、銜接點、重點、難點，以及思維盲點和拓展點等教學(xué)關(guān)鍵點處，配上適當(dāng)?shù)拿襟w資料，使動靜結(jié)合、聲像變換、相得益彰，能使學(xué)生在無壓力狀態(tài)逐漸喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，最大化提升課堂教學(xué)的效率。

3.2 引人入勝的情境教學(xué)過程設(shè)計

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的情感，情境教學(xué)的過程設(shè)計內(nèi)容包括教學(xué)過程模式的設(shè)計、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略制定、教案編寫與成果評價等過程。

英語課堂教學(xué)中，好的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是獲得最佳教學(xué)收效的重要技巧，恰當(dāng)?shù)膶嵤┻\用可以幫助學(xué)生主動參與、戰(zhàn)勝怯懦、打開 “話匣子”，樹立自我學(xué)習(xí)信心，反之，對學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生則會反應(yīng)慵懶，教學(xué)收效甚微。

總結(jié)近幾年的小學(xué)英語教學(xué)中取得良好教學(xué)效果的經(jīng)驗，不難得出好的情境教學(xué)設(shè)計至少需做到如下兩點：第一，情境的設(shè)計要讓學(xué)生能喜歡、能主動參與。好的情境設(shè)計能讓每個學(xué)生參與其中，擔(dān)任“主角”，學(xué)生能找到自我存在和滿足，主動性建立了，課堂活躍起來了，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，讓每個人、每個小組都踴躍參與，課堂上學(xué)生都積極主動，第二，情境的設(shè)計要讓學(xué)生能有所感、有所獲。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，可設(shè)計適當(dāng)情境讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的語言知識，還需加強(qiáng)思想品德浸潤式教育，從介紹中西方不同文化、生活習(xí)性的差異，到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”，不斷增強(qiáng)集體主義觀念和愛國主義的情懷，在輕松愉快中學(xué)會與人合作，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)不斷地獲得課程知識，拓展知識應(yīng)用。

3.3 多樣化形成性評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程

20世紀(jì)30年代，泰勒率先把評價納入教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的反饋功能[6]，2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件中指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。實際教學(xué)中評價的種類較多，相對于終結(jié)性評價，形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、取得的各階段成績，以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出動態(tài)評價，目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感、增強(qiáng)自信心，因此，更適用于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程評價。

形成性評價應(yīng)根據(jù)實際靈活運用。形成性評價形式有多種，可通過口頭評價、表情體態(tài)語評價、公告牌評價、家校聯(lián)系單等渠道表達(dá)，在課堂上可以采用口頭表揚、拍掌鼓勵，在作業(yè)或試卷上可通過五星、笑臉等，對學(xué)生的參與響應(yīng)作出及時的評價反饋，并寫入個人成長記錄。

形成性評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終。針對小學(xué)英語課堂教學(xué)“1W3P”模式，制定詳細(xì)的量化表，分別對“1W”中的“Warm up”，“3P”中的“Presentation”、“Practice”、“Prolongation”每個環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄、評價，實現(xiàn)對教與學(xué)過程的動態(tài)評價。

終上所述，在目前本來就缺少英語語言環(huán)境的實際情況下，針對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生家庭家長文化素質(zhì)不高、學(xué)生行為習(xí)慣較差的具體實際，小學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)教育理論，恰當(dāng)選擇和使用多媒體教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多樣化英語情境教學(xué)環(huán)境，注重形成性教學(xué)評價，不斷改善和提升英語課程教學(xué)綜合水平，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。