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遼寧師范大學(xué)文學(xué)院

外國文學(xué)課程作為我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，始終處于與外國各學(xué)科的交鋒的前沿。從目前來看，我國高等教育已逐步從外延式發(fā)展步入以提高質(zhì)量為核心任務(wù)的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型階段。但外國文學(xué)課程改革仍然保持外延式發(fā)展的改革模式，已然不適應(yīng)當(dāng)下的漢語言文學(xué)教育需求。如何讓外國文學(xué)課程改革破除桎梏已成為外國文學(xué)任課教師亟待解決的一大難題。

一、外國文學(xué)課程教學(xué)困境

外國文學(xué)課程的基本教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握外國文學(xué)發(fā)展的線索，熟知外國文學(xué)作家、作品、思潮、流派，學(xué)會運(yùn)用相關(guān)文學(xué)理論對文學(xué)作品進(jìn)行深入剖析其審美意義和文化意蘊(yùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對外國文學(xué)作品的鑒賞能力和審美志趣。但從當(dāng)下外國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)存在著一定的困難。

(一)學(xué)生囿于文本閱讀困境

外國文學(xué)作品不僅是全人類寶貴的精神財富和文化遺產(chǎn)，同時也是解讀異域世界的文化密碼，更是打破民族閾限聯(lián)結(jié)世界文化的重要通道。近年來，高校學(xué)生逐漸對閱讀文學(xué)文本邊緣化處理，這主要由以下幾方面原因造成：

1、視覺文化的沖擊

隨著信息社會的到來，文化增添了新的內(nèi)涵：“在功能上，它成為一種游戲性的娛樂文化；在生產(chǎn)方式上，它成為了一種由文化工業(yè)生產(chǎn)的商品；在文本上，它成為了一種無深度的平面文化；在傳播方式上，它成為了一種全民性的泛大眾文化”。由此，人們趨向于以大眾化、商品化和時尚化為導(dǎo)向解構(gòu)經(jīng)典文化，致使高校學(xué)生開始由文學(xué)文本轉(zhuǎn)向由文學(xué)經(jīng)典改編的各類電影電視，從而造成學(xué)生閱讀數(shù)量逐日遞減的局面。同時，視覺文本對外國文學(xué)文本的改編、重構(gòu)或篡改，致使它們失去了傳統(tǒng)文學(xué)文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

2、文化根源的不同

由于中外文學(xué)文本在根源和特質(zhì)上大相徑庭，中國高校學(xué)生對其思維方式和藝術(shù)風(fēng)格難以接受，在閱讀理解上往往會產(chǎn)生距離感與陌生感，從而導(dǎo)致中國高校學(xué)生對外國文學(xué)文本閱讀提不起興趣，給外國文學(xué)的教學(xué)增添了又一障礙。

(二)教師僵于傳統(tǒng)教學(xué)觀念

我國高校對外國文學(xué)教學(xué)主要采用東方文學(xué)與西方文學(xué)為兩大主線，輔以“概論+作家+作品”的教學(xué)模式，導(dǎo)致高校學(xué)生的知識面僅局限于文學(xué)的外部規(guī)律，忽略了文學(xué)作品的閱讀產(chǎn)生、闡釋和評價的參與度。這既降低了教師的教學(xué)思路和教學(xué)質(zhì)量，又限制了學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)散思維。

(三)資源疏于合理分配布局

在本科高校教學(xué)中，外國文學(xué)課時被不斷“精簡”，外國文學(xué)所獲得的資金支持、教研活動及學(xué)術(shù)會議相對于其他教研室要少，閉塞了教師們獲得新鮮信息和學(xué)科前沿的大門，這就直接導(dǎo)致了外國文學(xué)教學(xué)陷入如此尷尬的境地。

二、外國文學(xué)課程改革探索

面對外國文學(xué)課程教學(xué)困境，筆者認(rèn)為需從“主動、互動、能動”的三維向度著手以提高外國文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量：

(一)主動是前提

著力落實外國文學(xué)課程改革的前提是要有效地讓學(xué)生自主地去閱讀外國文學(xué)文本，這就要求高校教師主動地反思自己的教學(xué)方式，積極進(jìn)行教學(xué)方式改革。首先，高校教書應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理好外國文學(xué)史脈絡(luò)，扎實掌握文學(xué)整體發(fā)展態(tài)勢。其次，高校教師們在日常生活中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以泛讀和精讀的方式來閱讀分析外國文學(xué)作品，以提高高校學(xué)生的外國文學(xué)文本的閱讀量。泛讀主要針對于閱讀廣度，對涉獵的不同國別不同類型的作家作品有粗略了解。精讀主要針對于閱讀深度，閱讀完后達(dá)到知其所以然的目的。最后，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生們將理論知識與實踐能力相結(jié)合，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。此外，高校外國文學(xué)教師還應(yīng)積極主動提高自身文化素質(zhì)以適應(yīng)新時期的教學(xué)環(huán)境。

(二)互動是核心

要打破原來“一言堂”的外國文學(xué)課程模式，就必須突出外國文學(xué)教學(xué)的互動維度，使以下四個方面的互動得以實現(xiàn)：

1、師生互動

師生相互交流的雙邊活動是提高外國文科課程教學(xué)質(zhì)量的“關(guān)鍵一步”。課前，教師應(yīng)圍繞所學(xué)內(nèi)容的重難點，設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和研究興趣的思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀外國文學(xué)文本，啟發(fā)學(xué)生動腦思考。課中，教師應(yīng)該在講授相關(guān)理論知識后，引導(dǎo)與輔助學(xué)生以多變的方式展開作品藝術(shù)研究。課后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并鞏固強(qiáng)化課上所討論的問題，布置相關(guān)的創(chuàng)意作業(yè)，鼓勵學(xué)生模仿作品大膽創(chuàng)作，積極提高寫作水平。學(xué)生對外國文學(xué)作品有了切身感受，就會形成了自己對作品的思考，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣，為今后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

2、人機(jī)互動

“粉筆+黑板+教師”的講臺模式已逐漸退出歷史舞臺，現(xiàn)代教育技術(shù)的利用豐富了外國文學(xué)教學(xué)手段。多媒體的應(yīng)用不僅直觀鮮明地突出教學(xué)的重難點，提高了課堂教學(xué)的興趣與效率。而且，無論是教師還是學(xué)生，我們都應(yīng)積極通過現(xiàn)代教育技術(shù)疏通信息渠道，開闊信息視野，從而提升自己的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)獨立研究外國文學(xué)課題的能力。

3、作品互動

外國文學(xué)作品并不是一個個孤立的“文學(xué)尸體”，實現(xiàn)作品和作品間橫向聯(lián)系更有利于拓展思維空間。外國文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過對兩國或多國的文學(xué)思想和人物進(jìn)行相互滲透，在比較當(dāng)中找出文學(xué)發(fā)展規(guī)律的研究方法，吸收中外文化遺產(chǎn)的精髓。同時還要著力于用聯(lián)系、整體的觀點歸類相似的文學(xué)形態(tài)，打破學(xué)科閾限，借助其他學(xué)科的思維方式來進(jìn)行文學(xué)本質(zhì)特征和藝術(shù)規(guī)律的探討。值得注意的是，我們在進(jìn)行作品互動的橫向研究的時候，既要發(fā)散思維，又要堅持以文學(xué)為主體，還需靈活運(yùn)用各種方法，把握外國文學(xué)發(fā)展航向。

(三)能動是保障

課程設(shè)置、評價方式和教學(xué)投入是提升外國文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的三大關(guān)卡。首先，高校應(yīng)合理進(jìn)行課程設(shè)置，保證外國文學(xué)課程時間的同時爭取讓學(xué)生有自由支配的時間。其次，積極調(diào)整考試內(nèi)容，減少純粹考查理論記憶的考查，做到“輸入”與“輸出”并重，在關(guān)注文本閱讀的同時也提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。同時也要革新評價體系，加大平時成績的比重，靈活地進(jìn)行課程考核，增加理論知識聯(lián)系實際的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再讓外國文學(xué)課程在“冷冰冰的分”和“活生生的人”之間步履維艱。最后，加大外國文學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，關(guān)注外國文學(xué)科研項目及學(xué)科前沿，積極開展各項教研活動和各項會議。

筆者認(rèn)為，深化外國文學(xué)教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)，積極引進(jìn)多元化的辨證思維，積極打開教學(xué)改革的“主動、互動、能動”的三維向度，才能使學(xué)生在不斷閱讀、思考和探索中有效地學(xué)習(xí)外國文學(xué)，為今后外國文學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

注釋

①劉振天.從外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展:轉(zhuǎn)型時代中國高等教育價值革命[J].高等教育研究,2014(9):53.

②尹鴻.世紀(jì)轉(zhuǎn)型:當(dāng)代中國的大眾文化時代[J].電影時代,1997(1):16.

參考文獻(xiàn)

[1]蔡先保.拓寬思維空間,實行橫向聯(lián)系——外國文學(xué)教學(xué)改革芻議[J].武漢大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1992(6):67.

[2]胡書義.外國文學(xué)教學(xué)改革刻不容緩[J].世界文學(xué)評論,2009(2):273.