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陜西師范大學(xué)

一、校企合作的人才培養(yǎng)模式的意義

(一)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要校企合作的人才培養(yǎng)模式

國(guó)家間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)在逐漸體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)和人才素質(zhì)這兩個(gè)方面。我國(guó)“十三五”規(guī)劃也明確指出要把人才作為支撐發(fā)展的第一資源。高等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育發(fā)展的重要基地，它的發(fā)展成效在很大程度上影響著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。校企合作的人才培養(yǎng)模式可以在我國(guó)多人口，教育程度偏低的情況下，更好地整合各種資源。

(二)校企合作的人才培養(yǎng)模式符合高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)

對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校來講，其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的高素質(zhì)建設(shè)者。那么，學(xué)生的動(dòng)手能力和過硬的技術(shù)水平就成為了重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，他們需要更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐自己的所學(xué)。另外，當(dāng)前社會(huì)急需能夠把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)型人才，而校企合作的人才培養(yǎng)模式就十分注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

(三)校企合作的人才模式是學(xué)校和企業(yè)雙贏的選擇

校企合作的人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)“雙贏”，促進(jìn)了兩者的良性循環(huán)發(fā)展。從學(xué)校的角度來講，該人才培養(yǎng)模式有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)辦學(xué)特色。從企業(yè)的角度而言，該人才培養(yǎng)模式利于人才選拔以及節(jié)省用工成本。

(四)培養(yǎng)人才的時(shí)間有效減少

企業(yè)參與到高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中來，這樣實(shí)際上是既保證了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也是在一定程度上有效減少人才培養(yǎng)的時(shí)間。

二、概念界定

(一)高等職業(yè)學(xué)校

高職院校是對(duì)高等職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱。高等職業(yè)院校有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是要為生產(chǎn)一線部門去培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人員。這是與普通高中教育最大的不同之處。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)十分鐘喲的表現(xiàn)形式。

(二)校企合作

校企合作理念由美國(guó)教育家赫爾曼-施奈德首次提出，美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)和加拿大合作教育協(xié)會(huì)對(duì)其定義相近。他們都將校企合作看做是一種將課堂學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐巧結(jié)合的教育策略。[1]我國(guó)將校企合作定義為以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，主要以教育部和社會(huì)的各個(gè)行業(yè)企業(yè)共同推動(dòng)的一種人才培養(yǎng)模式。[2]校企合作的人才培養(yǎng)模式是在互利共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的基礎(chǔ)上，將學(xué)校的理論教學(xué)和崗位實(shí)踐進(jìn)行整合。[3]2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確的提出工學(xué)結(jié)合、校企合作。[4]2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》主要的精神內(nèi)涵就是要求充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性，讓校企合作的制度化。[5]

綜上，可以看出校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量、注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、注重院校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

三、國(guó)外校企合作的人才培養(yǎng)模式與經(jīng)驗(yàn)

(一)德國(guó)“雙元制”模式

“雙元制”已經(jīng)成為德國(guó)職業(yè)教育的核心制度，在世界范圍內(nèi)都享有盛譽(yù)。“雙元制”就是指職業(yè)培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)人員要參與職業(yè)學(xué)校的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及企業(yè)或單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。具體來講德國(guó)“雙元制”主要有這么幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生有雙重身份，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要在企業(yè)或相關(guān)事業(yè)單位學(xué)習(xí)專業(yè)技能；[6]第二，兩個(gè)教師來講授內(nèi)容，在企業(yè)就是企業(yè)雇員執(zhí)教，在學(xué)校就是專業(yè)教師執(zhí)教；[7]第三，學(xué)生在兩種環(huán)境學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)教材也隨學(xué)習(xí)場(chǎng)所的不同而不同，企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)主要使用由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所編寫的，學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)主要用理論教材。[8]

(二)美國(guó)“合作教育”模式

美國(guó)的校企合作其主要的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中有一定的時(shí)間是要在與自己專業(yè)相符合的行業(yè)企業(yè)去實(shí)習(xí)，獲得一定的知識(shí)，并稱這種形式稱為“合作教育”。[9]

美國(guó)的“合作教育”模式具有這么幾種形式：工讀輪換制、半工半讀制、勞動(dòng)實(shí)習(xí)制、全日制勞動(dòng)公余上課制。美國(guó)的合作教育十分受歡迎“1979年，全美參加合作職業(yè)教育計(jì)劃的大學(xué)生達(dá)53萬(wàn)多人，學(xué)生工資收入達(dá)10億美元左右?！盵10]

(三)英國(guó)“工讀交替”模式

這主種模式的主要特點(diǎn)就是在正常的學(xué)習(xí)安排中加進(jìn)實(shí)踐的學(xué)期。學(xué)生會(huì)在實(shí)踐學(xué)期里進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)并獲得報(bào)酬。[11]這樣的人才培養(yǎng)模式行業(yè)企業(yè)的話語(yǔ)權(quán)很強(qiáng)，因而能夠?qū)⑵髽I(yè)對(duì)于人才的要求及時(shí)有效地表達(dá)出來，而學(xué)校也能夠按需培養(yǎng)人才，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。[12]

四、我國(guó)校企合作的人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)企業(yè)缺乏與學(xué)校合作的積極性

當(dāng)前人有很多的企業(yè)對(duì)于校企合作的人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不正確。校企合作人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量和層次有待提升。由于企業(yè)的追求經(jīng)濟(jì)利益的本質(zhì)，在看不到校企合作的人才培養(yǎng)模式能帶來的及時(shí)性回報(bào)后，企業(yè)在校企合作中處于消極和被動(dòng)的態(tài)勢(shì)。

另外，企業(yè)對(duì)于合作高等職業(yè)院校的畢業(yè)生的需求不高。潘海生、王世斌、龍德毅的調(diào)查樣本中發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)招聘的新員工中，并不是主要來源于合作學(xué)校。[13]職業(yè)學(xué)校并不是企業(yè)人才的主要來源。所以造成了“一頭冷一頭熱”的尷尬局面。

(二)一些高等職業(yè)學(xué)校意識(shí)不到校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

高等職業(yè)學(xué)校把校企合作的人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生實(shí)習(xí)相等同。并沒有真正從人才培養(yǎng)的全過程來統(tǒng)籌考慮。[14]一些高等職業(yè)學(xué)校在制定計(jì)劃時(shí)并沒有站在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高度，主要體現(xiàn)在學(xué)校的專業(yè)課程的開設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的制定都很少考慮企業(yè)對(duì)人才的要求。

另外，從教師的層面來講，教師對(duì)于該人才培養(yǎng)模式也有認(rèn)識(shí)偏差。有的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)于下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)存在抵觸的情緒，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，使得一線教師對(duì)進(jìn)企業(yè)教學(xué)積極性不高。

綜上，目前高等職業(yè)學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式合作層次低、穩(wěn)定性差。[15]

(三)國(guó)家和政府主導(dǎo)、支撐作用不足

政府并沒有在推動(dòng)校企合作人才培養(yǎng)模式的過程中發(fā)揮有效的主導(dǎo)、支撐作用。政府主要是停留在解決企業(yè)的人員問題，卻沒有在幫助深度校企合作的層面下功夫。

另外，從國(guó)家政策法規(guī)的缺失制約著校企深度合作的進(jìn)程。國(guó)家所出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī)依舊停留在宏觀層面上，缺少對(duì)具體的校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施上的細(xì)則保障。[16]

五、提高我國(guó)校企合作質(zhì)量的對(duì)策建議

(一)不斷提升校企合作人才培養(yǎng)模式的廣度和深度

校企合作的人才培養(yǎng)模式要取得成效，并且高質(zhì)量完成，那么很重要的一點(diǎn)就是要找準(zhǔn)學(xué)校和企業(yè)的利益結(jié)合點(diǎn)。在兩者進(jìn)行合作之前，需要進(jìn)行深入的互相了解。也就是要在合作的領(lǐng)域、方式、目標(biāo)等方面進(jìn)行專業(yè)的考量。[17]作為高等職學(xué)校而言，需要制定相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行篩選，同時(shí)還要依據(jù)院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)合作方式進(jìn)行合理的選擇。[18]對(duì)于企業(yè)方面，也要考察學(xué)校的是否擁有較高質(zhì)量的辦學(xué)條件和水平、學(xué)校的師資力量是否具備發(fā)展的潛力或是有過硬的實(shí)力、學(xué)生的整體素質(zhì)是否良好等。

(二)高等職業(yè)學(xué)校要樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在教育的各項(xiàng)改革中，教育思想、教育觀念是先導(dǎo)。我國(guó)的傳統(tǒng)的教育理念就是重視理論和記憶的部分，對(duì)于落實(shí)在實(shí)踐上的技能型的或是具有創(chuàng)新性的能力培養(yǎng)關(guān)注不足。所以那種既懂理論又能動(dòng)手的全能型人才并不多見。因而要注重應(yīng)用型的專門人才道德培養(yǎng)。對(duì)于高等職業(yè)院校來講改革傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)好，知識(shí)面寬，能理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力強(qiáng)的人才才是生存發(fā)展之道。

(三)打造“雙師型”教師隊(duì)伍

校企合作的人才培養(yǎng)模式的重要理念就是要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，那么這對(duì)于教師的要求就是比較高的，教師需要綜合掌握理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與能力。因此高等職業(yè)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)堅(jiān)持“立足自身，合理引進(jìn)”的原則。[19]所以要做好學(xué)院師資隊(duì)伍規(guī)劃工作、確定教師隊(duì)伍方向、采取優(yōu)秀教師脫產(chǎn)進(jìn)修、重視學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)以及建立外聘制度。

(四)政府需推動(dòng)校企合作的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

從我國(guó)的國(guó)情上看，校企合作的人才培養(yǎng)模式要想取得有效的成果，那么就少不了政府的推動(dòng)和支持。從這個(gè)層面上來講，校企合作的人才培養(yǎng)模式就要政府的政策支持，在政策支持的基礎(chǔ)上深化企業(yè)和學(xué)校的合作力度。

建議政府相關(guān)部門，在充分學(xué)習(xí)域外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,綜合各個(gè)優(yōu)秀高等職業(yè)院校和優(yōu)秀企業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和意見，制定具體的深化校企合作人才培養(yǎng)模式的激勵(lì)性政策措施。[20]同時(shí)政府也要加大表彰和宣傳力度，讓更多的人對(duì)這樣的一種模式予以了解，方便校企合作的推行。

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