王永保

（江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇宿遷 223600）

厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣而產(chǎn)生的厭倦情緒和冷漠態(tài)度。五年制高職留守經(jīng)歷學(xué)生厭學(xué)是指其對(duì)于高職學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，是對(duì)高職學(xué)習(xí)生活不能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種厭煩學(xué)習(xí)生活、不愉快、不滿意的情緒體驗(yàn)。這種厭學(xué)心理已致使留守學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上存在偏差、在情感上消極、在行為上遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，留守經(jīng)歷學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，越來(lái)越嚴(yán)重影響著五年制高職校良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè),不利于學(xué)校教育教學(xué)的改革與發(fā)展,直接影響著高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)。本文試從五年制高職留守經(jīng)歷學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題及學(xué)校教育應(yīng)對(duì)方面進(jìn)行探討。

一、研究對(duì)象及方法

(一)研究對(duì)象

江蘇省宿遷市兩所、連云港市三所五年制高職校的“留守學(xué)生”共463人。

(二)研究方法

1.采集、處理數(shù)據(jù)，采取集體施測(cè)。參照劉洋、孫曉楠編制的《大學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查表》[1]，并做修改。研究人員利用晚自習(xí)時(shí)間，對(duì)兩個(gè)地區(qū)的五年制高職留守學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。施測(cè)過(guò)程中，向受測(cè)者使用相同的指導(dǎo)語(yǔ)。統(tǒng)一發(fā)放、回收問(wèn)卷。收回問(wèn)卷后，進(jìn)行整理，錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.跟蹤訪談：對(duì)部分五年制高職“留守經(jīng)歷學(xué)生”厭學(xué)情況進(jìn)行跟蹤訪談。

二、結(jié)果

（一）厭學(xué)情緒

表1 高職留守經(jīng)歷學(xué)生厭學(xué)情況

表1顯示，高職留守經(jīng)歷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有時(shí)或常常感到厭煩的463人中有345人，占比74.5%；出于興趣學(xué)習(xí)的僅占9.5%。留守經(jīng)歷學(xué)生463人中只有59人平時(shí)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）高職留守經(jīng)歷學(xué)生上課及利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)情況

表2 留守經(jīng)歷學(xué)生上課及利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)情況

表2顯示，留守經(jīng)歷學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣的463人中有231人，占比達(dá)到49.8%，近一半；承認(rèn)經(jīng)常逃課的留守經(jīng)歷學(xué)生463人中有161人，占比34.8%；留守經(jīng)歷學(xué)生463人中僅有161人按時(shí)完成作業(yè)，占比21.4%。

留守經(jīng)歷學(xué)生463人中有403人課余每天花2-3小時(shí)玩手機(jī)游戲、上網(wǎng)，占比高達(dá)87.1%；而每天學(xué)習(xí)時(shí)間低于2小時(shí)的留守學(xué)生463人中僅有57人，占比12.4%，少得凄慘。

（三）留守經(jīng)歷學(xué)生考試作弊愈演愈烈的趨勢(shì)

表3 高職留守經(jīng)歷學(xué)生考試作弊情況

高職留守經(jīng)歷學(xué)生考試作弊表現(xiàn)范圍擴(kuò)大化、普遍化。被調(diào)查留守經(jīng)歷學(xué)生463人中，竟然有382人經(jīng)常作弊，占比82.5%；僅有6.9%的留守經(jīng)歷學(xué)生不會(huì)考試作弊?？梢?jiàn)，考試作弊已經(jīng)不是個(gè)別學(xué)生的專利,許多優(yōu)秀生也同樣存在作弊行為，考試作弊有愈演愈烈的趨勢(shì)。

（四）留守經(jīng)歷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

表4 高職經(jīng)歷留守學(xué)生考試不及格原因

表4顯示,“對(duì)課程不感興趣、沒(méi)有認(rèn)真學(xué)”的留守經(jīng)歷學(xué)生463人中有175人,占比達(dá)到37.8%;“不想學(xué)”的留守經(jīng)歷學(xué)生463人中有123人,占比26.5%。

（五）留守經(jīng)歷學(xué)生厭學(xué)的教師因素

表5 高職留守經(jīng)歷學(xué)生厭學(xué)的教師因素

表5顯示，認(rèn)為“教師講得不好”的留守經(jīng)歷學(xué)生463人中有147人,占比31.8%；認(rèn)為教師的教學(xué)缺乏吸引力和啟發(fā)性的有留守經(jīng)歷學(xué)生340人，占比71.8%，說(shuō)明教師素質(zhì)堪憂；由于不喜歡任課教師本人而導(dǎo)致不喜歡某些課程的有留守學(xué)生165人，占比35.6%，說(shuō)明情感型厭學(xué)現(xiàn)象很突出。

三、高職留守經(jīng)歷學(xué)生厭學(xué)原因分析

（一）學(xué)校教育教學(xué)改革滯后

1.教師角色和作用沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)

自古以來(lái)，在教育教學(xué)中教師的作用只是知識(shí)傳授者和主導(dǎo)者，雖然有職稱和資歷的差別，但是幾乎所有的教師都做著同樣的工作，每日機(jī)械地上課、輔導(dǎo)，教師課堂上講，學(xué)生聽(tīng)，填鴨式地滿堂灌，恨不能把所有的知識(shí)傳授給學(xué)生。有的老師，自己講自己的，學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)等做什么都有，只要不出聲音就行；有的老師不負(fù)責(zé)任，講課是照本宣科，甚至有的教案用了好多年也不更新；留守經(jīng)歷學(xué)生看不到最新的知識(shí)，看不到學(xué)科的發(fā)展，看不到專業(yè)的前景。這樣的教學(xué)，難以激發(fā)留守經(jīng)歷學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.課程結(jié)構(gòu)不夠合理

隨著現(xiàn)代教育、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，高職校培養(yǎng)的人才不但要有專門的知識(shí)和能力，還要具備發(fā)揮這種專業(yè)知識(shí)的操作能力。而現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)面有的過(guò)于狹窄，缺乏多樣性、靈活性，結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化對(duì)人才的需求。

3.考試內(nèi)容教條、方法單一

當(dāng)前，衡量一名學(xué)生優(yōu)劣的最主要指標(biāo)仍然是考試成績(jī)?！翱肌蠋煹姆▽?，分——學(xué)生的命根”。能力的考查、素質(zhì)的培養(yǎng)和檢測(cè)、實(shí)訓(xùn)的操作被輕視，理論知識(shí)考核仍被多數(shù)學(xué)校和教師重視，考試形式仍以閉卷考為主，考試內(nèi)容只是局限于教材內(nèi)容，有的實(shí)踐操作考核方法也只是輕描淡寫(xiě)。再加上個(gè)別教師不完全依照留守學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，而是以好惡、親疏給分?jǐn)?shù)，造成一些平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮刻苦的留守經(jīng)歷學(xué)生成績(jī)反而不如貪玩的留守學(xué)生。訪談顯示，這些留守經(jīng)歷學(xué)生臨考前抱佛腳，死記硬背，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用、深入理解；也必然使留守經(jīng)歷學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理、厭學(xué)行為。

（二）留守經(jīng)歷學(xué)生自身的原因

1.學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不明確

留守經(jīng)歷學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的意義不明確，學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，部分留守經(jīng)歷學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并非自己的理想專業(yè)，對(duì)其發(fā)展目標(biāo)、方向、就業(yè)前景等，一無(wú)所知或者了解甚少，根本談不上熱愛(ài)自己的專業(yè)，因此，常處于被動(dòng)和一臉茫然。沒(méi)有樹(shù)立合適的人生目標(biāo)，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)的目的，因此，對(duì)學(xué)習(xí)也就沒(méi)有執(zhí)著鉆研的精神，做一天和尚撞一天鐘。

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

留守經(jīng)歷學(xué)生感到父母在外打工，自己學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想，認(rèn)為再學(xué)習(xí)也還是如此。這種自卑感一直困擾著他們，找不到自己身上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)前途感覺(jué)渺茫，缺乏學(xué)習(xí)需求的“滿足感”，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。訪談得知，這些留守學(xué)生上課不認(rèn)真，玩手機(jī)游戲、發(fā)短信、打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。迫于無(wú)奈，整日哀嘆“沒(méi)勁”、“無(wú)聊”，過(guò)一天，了一日，自暴自棄，萎靡與頹廢情緒乘虛而入，天長(zhǎng)日久留守學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

3.智能手機(jī)成癮

新穎和便捷吸引著一代學(xué)子，時(shí)尚、刺激和挑戰(zhàn)又是留守學(xué)生的追求。在智能手機(jī)游戲中，快速通關(guān)、刷新一個(gè)又一個(gè)分?jǐn)?shù)，在“人際交往”中又那么“和諧、親密”，在現(xiàn)實(shí)生活中，不易獲得的自尊感和成就感，無(wú)聊與失落時(shí)刻縈繞著他們。而在這里，留守經(jīng)歷學(xué)生得到了滿足，用手機(jī)游戲、視頻和短信來(lái)逗趣找樂(lè),打發(fā)時(shí)間，獲得快感和刺激，已成留守學(xué)生的主流。調(diào)查顯示,在課堂上，經(jīng)常使用手機(jī)的高職留守經(jīng)歷學(xué)生占79.4%,偶爾使用的16.5%,基本不會(huì)使用的只有4.1%?？梢?jiàn)，對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，就必然產(chǎn)生厭學(xué)了。

四、高職留守經(jīng)歷學(xué)生厭學(xué)的學(xué)校教育對(duì)策

針對(duì)高職留守經(jīng)歷學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的問(wèn)題，學(xué)校可采取以下教育對(duì)策：

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓教師做學(xué)生引領(lǐng)者

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的進(jìn)步，教師的角色和作用也發(fā)生顯著變化。表現(xiàn)為：一是教師分工更加精細(xì)。具體分為兩大類，授課教師、輔導(dǎo)教師。授課教師是指講課水平高、能力強(qiáng)、擅講、語(yǔ)言生動(dòng)、又能夠契合學(xué)生需要的教師，并且其講課視頻通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段進(jìn)行廣泛傳播，以滿足廣大學(xué)生的需要。輔導(dǎo)教師是指承擔(dān)輔導(dǎo)教師的角色，根據(jù)不同類別、不同層次、不同需要的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。尤其是職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程，就非常需要這樣的輔導(dǎo)教師。這樣，上課者授課生動(dòng)形象、風(fēng)生水起，輔導(dǎo)者有的放矢、針對(duì)性強(qiáng)，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，潛力被挖掘，能力被發(fā)揮，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求被滿足，厭學(xué)情緒被一掃而光。二是教師做學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃者和引導(dǎo)者。隨著信息技術(shù)時(shí)代來(lái)臨，“人工智能廣泛應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)日漸普及，學(xué)習(xí)更加以學(xué)生為中心，大部分教師的作用將不再是直接傳授知識(shí)，而是要承擔(dān)起為學(xué)生訂制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的角色，將起到學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃者和引領(lǐng)者的作用”［2］。教師是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、權(quán)威者和組織者［3］。布魯納認(rèn)為,最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)學(xué)科本身的內(nèi)在興趣和發(fā)現(xiàn)的自信。由此，可根據(jù)不同留守學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同方式進(jìn)行引導(dǎo)。讓留守學(xué)生探索—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的意義、本質(zhì)，激發(fā)留守學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生求知欲與好奇心，從而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的傾向性,從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，能給留守經(jīng)歷學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的情緒體驗(yàn),使他們體會(huì)到掌握知識(shí)或技能后的成功和對(duì)自身能力提高的喜悅，使其感受到學(xué)習(xí)過(guò)程不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種精神解放，這樣厭學(xué)情緒也就煙消云散。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，改變考試形式與方法

目前五年制高職的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置有相當(dāng)部分已陳舊、過(guò)時(shí)，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，無(wú)法滿足社會(huì)的需求?？萍荚诎l(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、課程也要與時(shí)俱進(jìn)，站到時(shí)代的前沿，學(xué)校應(yīng)將最新科技和合乎時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容充實(shí)到專業(yè)課程中去。同時(shí)，創(chuàng)新教育方法，革新教學(xué)模式，學(xué)校教師用通俗、淺顯易懂的方式，講解教學(xué)內(nèi)容，讓留守學(xué)生由淺入深、逐步深入到專業(yè)核心知識(shí)，從而激起留守學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，完善考試制度。學(xué)校教師根據(jù)各專業(yè)、學(xué)科、課程的特點(diǎn)，采取多種形式的考試，如閉卷理論考試、實(shí)踐操作考核、階段考核和論文寫(xiě)作等形式，靈活多樣，將他們注意力、關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，不給消極無(wú)聊和厭學(xué)情緒留有空間。

（三）愛(ài)和尊重是教師的永恒法寶

沒(méi)有愛(ài)的教育永遠(yuǎn)不會(huì)是成功的教育，愛(ài)是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！痹趯?duì)留守學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，教師的愛(ài)心尤為重要。因?yàn)樗麄兦啡钡木褪菒?ài)，父母之愛(ài)、教師之愛(ài)，他們有時(shí)故意捉弄教師、同學(xué)，使其產(chǎn)生厭惡情緒，有時(shí)甚至受到歧視、諷刺、挖苦等，產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致人際關(guān)系陷入僵局。這就要求教師善于冷處理，心平氣和，不要急躁沖動(dòng)，巧妙、機(jī)智化解問(wèn)題。對(duì)每一個(gè)學(xué)生，教師都要滿腔熱情地關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尤其是對(duì)留守學(xué)生更應(yīng)傾注無(wú)私的愛(ài)心，把他們當(dāng)成知心的朋友，對(duì)他們充分地加以信任。尊重留守學(xué)生的自尊心，歸根到底是對(duì)他們?nèi)烁竦目隙ê妥鹬兀鹬厮麄兊膽?yīng)有權(quán)利和人格尊嚴(yán)，即從留守學(xué)生的內(nèi)心深處理解學(xué)生的反應(yīng),使他們能夠在一種和諧、民主的氣氛中生活、學(xué)習(xí)。需要教師的愛(ài)，留守經(jīng)歷學(xué)生猶如久旱的禾苗渴望甘霖一樣迫切。只有得到了教師的真愛(ài)，只有得到了教師的賞識(shí)，他們才會(huì)信賴和愛(ài)戴教師，才能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,“親其師，愛(ài)其道”，才能有從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、才能有效克服恐學(xué)、厭學(xué)尤其是情感型厭學(xué)問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促使留守學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)

1、進(jìn)行留守學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)

留守學(xué)生入校后，不可避免地在學(xué)習(xí)及生活中或多或少地遇到挫折，再加上留守家庭問(wèn)題，如生活環(huán)境學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、空虛感和孤獨(dú)感、人際關(guān)系不適應(yīng)等。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)解決，往往可能成為留守學(xué)生厭學(xué)的原因之一。因此，班主任應(yīng)通過(guò)與留守學(xué)生談心、聊天等形式，了解其所思、所想，對(duì)個(gè)別存在問(wèn)題的留守學(xué)生及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助留守學(xué)生分析個(gè)人實(shí)際情況，進(jìn)行心理疏導(dǎo)；

告訴其學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其做出正確的決定，讓他們體會(huì)到溫暖、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，感受到大家庭的溫暖；輔導(dǎo)他們自我調(diào)節(jié)心態(tài),樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，及時(shí)走出心理誤區(qū)。

2.開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，性格內(nèi)向的學(xué)生一般是很難適應(yīng)社會(huì)的。因此，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，如通過(guò)組織啦啦操、乒乓球、羽毛球、籃球等活動(dòng)，培養(yǎng)留守學(xué)生的集體榮譽(yù)感及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過(guò)邀請(qǐng)成功人士做講座，讓留守學(xué)生學(xué)會(huì)思考自己的人生規(guī)劃等；通過(guò)這些活動(dòng)讓留守學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才華，培養(yǎng)自己的組織、協(xié)調(diào)等能力，提升自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，讓留守學(xué)生能夠感知到老師的真誠(chéng)關(guān)心，也愿意與老師建立一種亦師亦友的關(guān)系。這種關(guān)系使留守學(xué)生愿意聆聽(tīng)，愿意傾訴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使留守學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)。

(五)加強(qiáng)自我教育，引導(dǎo)留守經(jīng)歷學(xué)生恰當(dāng)合理使用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校要教育高職留守經(jīng)歷學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高自我監(jiān)督能力。自我教育是個(gè)體對(duì)自己的言行進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而后依據(jù)社會(huì)公德、道德規(guī)范教育自己。因此，要充分發(fā)揮留守經(jīng)歷學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從我做起，嚴(yán)格規(guī)范、控制智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的使用，克服無(wú)聊傾向和厭學(xué)行為。

第一、定期舉辦講座。如，“如何科學(xué)合理地使用智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)？”、“如何引導(dǎo)學(xué)生文明健康地使用智能手機(jī)上網(wǎng)”、“如何辨別手機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化”等，教育和引導(dǎo)留守經(jīng)歷學(xué)生合理使用智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，合理安排自己的生活和學(xué)習(xí)。

第二，加強(qiáng)心理健康教育。對(duì)于已“手機(jī)成癮”、“網(wǎng)絡(luò)成癮”的留守經(jīng)歷學(xué)生，幫助他們調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平，逐步走出手機(jī)成癮、網(wǎng)絡(luò)成癮的困境，克服無(wú)聊傾向和厭學(xué)行為，享受積極健康的生活。

第三，因勢(shì)利導(dǎo)，建立校園微信群、校園手機(jī)報(bào)等媒體平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣，強(qiáng)化師生、生生溝通，增進(jìn)彼此之間情感的交流，給無(wú)聊傾向、厭學(xué)行為不留空間。