以生為本,創(chuàng)新初中音樂教育教學模式

馬凌昊

（貴陽市花溪區(qū)南溪學校，貴州 貴陽 550025）

一、關注學生的課堂情感，培養(yǎng)學生的音樂欣賞力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學生的學習效率?！背踔幸魳方處熡捎趯W科的特殊性應運用充滿激情的課堂語言，這樣才能夠帶動學生的情緒，不僅如此，教師還要及時關注學生的課堂情感，學生在聽完某一段音樂后會有自己的情感流露，甚至還會投身于這種樂器的學習中，這就需要初中音樂教師有意識地挖掘?qū)W生的音樂欣賞能力。例如，在帶領學生一起欣賞《梁山伯與祝英臺》這首歌時，筆者首先為學生講述梁山伯與祝英臺的愛情故事，馬文才通過逼婚破壞他們之間的愛情，最后兩人殉情變成兩只蝴蝶。學生通過了解故事背景和旋律，從而流露出自己的情感，自然而然走入這首歌的情感中，此時，筆者及時抓住學生的課堂情感，為其講解本作品的時代背景和音樂語言的表現(xiàn)手法，從而達到教學效果。

二、營造合作型學習環(huán)境，提高學生的音樂感悟力

在傳統(tǒng)初中音樂教學中，教師處于課堂的主體地位，學生只是被動接受知識，這樣一種“填鴨式”的教學模式與新課改“以生為本”的教育理念背道而馳，不利于學生學習興趣的激發(fā)，甚至會使其產(chǎn)生對音樂的厭學、棄學心理。在新課改這樣一種大背景下，要求初中音樂教師注重學生主體地位的發(fā)揮，根據(jù)學生的實際學習需要，采用適合他們的教學方法。合作學習在初中音樂教學中的應用，通過為學生營造探究性學習環(huán)境，一方面能夠加深學生對音樂的感悟，另一方面還能培養(yǎng)他們的團隊意識，提升他們的合作學習能力，對于其綜合能力的提升具有重要作用。初中音樂教師在運用合作學習模式的過程中，能夠充分考慮學生的學習能力、認知結(jié)構和性格特征，將其分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學習小組，從而發(fā)揮每個學生的能力，使其主動參與學唱過程。實踐證明，這種學習方式遠比硬性規(guī)定的教學模式效果顯著，學生既能夠很快地學會音樂知識，又能夠增強與其他同學之間的關系，對于他們的成長具有很大的幫助。例如，在教學《歡樂中國年》這一首歌時，筆者將學生分成若干學習小組，小組內(nèi)投票選出指揮員，演唱結(jié)束后，先讓各個小組之間進行評價，然后筆者再根據(jù)每個小組的具體表現(xiàn)給予肯定和指導。通過為學生營造這樣一種合作型學習環(huán)境，能夠使同學之間互相取長補短，更好地提升自己的能力，增強對音樂的感悟力。

三、為學生提供表演機會，增強他們的音樂創(chuàng)造力

初中生處于特殊的年齡段，有著強烈的表現(xiàn)欲，且他們的思維比較活躍，大多數(shù)學生有著自己的偶像和喜歡的歌手?；诖?，初中音樂教師可以鼓勵學生在課堂上模仿自己喜歡的歌手作品，激發(fā)他們的表演欲，這樣能夠最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，獲得事半功倍的教學效果。例如，在一節(jié)樂器欣賞課上，筆者讓學生在課下找出自己喜歡的歌手常用的樂器伴奏，有的學生找的是張藝興擅長的鋼琴伴奏，有的學生找的是王俊凱擅長的吉他伴奏，有的學生找的是鄧紫琪擅長的架子鼓伴奏等。此時，筆者鼓勵學生結(jié)合自己喜歡的伴奏進行演唱，以學生的興趣點出發(fā)，來點燃課堂氛圍。這樣一種教學模式不僅能夠激發(fā)學生的課堂學習興趣，還能夠使他們真正愛上音樂，感受音樂的無限魅力，從而為其將來進行音樂創(chuàng)造奠定良好的基礎。

四、發(fā)揮教師的主導作用，完善課堂評價機制

學生是學習的主人，教師在評價學生時，應充分尊重學生的主體地位，即讓學生參與學習評價中。教師可采用學生自評、互評、教師評價、家長評價等方式，這樣能夠使學生更大程度地看到自身的不足并及時改正，也能夠使其直觀認識到其他學生的長處，同學之間通過相互評價、相互鼓勵，從而使他們在自我反思中更好地提升自己。初中音樂教師在評價學生時，應立足于教學目標，根據(jù)教學要求對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，應從態(tài)度和能力兩方面進行評價，不能只考慮學生的學習成績，還要關注學生的日常表現(xiàn)，對其進行綜合評價，這樣才能使其樹立對音樂學習的自信心，這樣才能夠真實實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，增強教學效果。

總之，初中音樂教學中的“以人為本”，就是要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，打破傳統(tǒng)教學模式學生被動學習的現(xiàn)狀，通過利用創(chuàng)新型的教學方法，致力于為學生營造一個輕松、活潑的學習氛圍，不僅能夠培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，還有利于音樂教學模式的創(chuàng)新，推動音樂教學改革進程。