基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職保險課程教學設計優(yōu)化研究

■王 君／保險職業(yè)學院

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求與保險課程教學設計的關(guān)系論證

雙創(chuàng)，即在教學過程中加強對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這是十九大以來利用創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展從而建設創(chuàng)新型國家的迫切要求，也是解決區(qū)域發(fā)展難題、提高畢業(yè)生從業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量的必然要求，更是改變傳統(tǒng)填鴨式純理論教學教育模式、加快高職院校改革發(fā)展的唯一選擇。

據(jù)不完全統(tǒng)計，高職院校學生畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)的比例并不高，低于總?cè)藬?shù)的1%，而能突破重圍、創(chuàng)業(yè)成功的更是少之又少，遠遠低于同期全球大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率。

假如課程的設計（包括內(nèi)容、形式）與人才培養(yǎng)的能力目標不相符，教學過程中沒有打開學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，更沒有激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在能力，培養(yǎng)出的學生因循守舊，寧愿固守安穩(wěn)的崗位，拿著少的可憐的薪水，也沒有創(chuàng)業(yè)的想法，這就與“雙創(chuàng)”教育出現(xiàn)很大偏差。

科學的課程教學設計是高職院校實現(xiàn)“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的手段；“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)依賴于課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的優(yōu)化、教學內(nèi)容的精挑細選、仔細打磨、教學方法的改革。教學過程中教師是否將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”精神傳遞給學生，并且保證學生接收到，而且要在授課中創(chuàng)新，潛移默化影像學生，鼓勵學生大膽嘗試。

二、高職院校保險專業(yè)雙創(chuàng)教育與教學設計相關(guān)的問題

（一）學生調(diào)查

面向今年畢業(yè)的2015級學生及在校的2016級、2017級學生進行問卷調(diào)查，就創(chuàng)業(yè)意愿，以及所學課程對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的影響展開調(diào)查。

第一，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。據(jù)不完全統(tǒng)計，每個50人左右的行政班級平均5個有創(chuàng)業(yè)想法，新生比老生創(chuàng)業(yè)意識強，不同班級學生創(chuàng)新能力懸殊大。

第二，學生對課程對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響的看法。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生硬、照本宣科。很多學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛起步，對其人才培養(yǎng)的目標定位不夠清晰，所以順勢而為，快速推出創(chuàng)新思維課程、創(chuàng)業(yè)教育課程，但是沒有請到對口老師教授，完全起不到作用。（2）沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融合到專業(yè)課程中。 學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以面向全校的公選課形式存在，并沒有滲透進專業(yè)課的課程設計中，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂開。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是盲目而無效的。就保險專業(yè)而言，現(xiàn)在科技創(chuàng)新應用于保險行業(yè)，態(tài)勢如虹，促生了微店、網(wǎng)銷，保險銷售、查勘、客服、理賠AРР如雨后春筍般出現(xiàn)，傳統(tǒng)的保險課程，仍然在講直銷、銀保、中介“三駕馬車”時，保險行業(yè)早就變成了要把客戶變用戶，人人都可以通過微店、AРР交易保險的新市場，所以，如果課程設計不順勢而變，學生不具備職場需要的能力（包括大數(shù)據(jù)能力、辦公自動化能力、自媒體能力等等），那自然是無法實現(xiàn)職場中創(chuàng)新發(fā)展，更難以做到成功創(chuàng)業(yè)的。

很多學生在大一就有了創(chuàng)業(yè)需求，經(jīng)過2.75學年課程的學習，反而打消了想法。

（二）教師調(diào)查

面向?qū)W院教師進行了基于其對“雙創(chuàng)”的了解、課程中對于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的滲透、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)跟蹤反饋的調(diào)查，絕大部分老師沒有“雙創(chuàng)”概念，在課程設計時沒有創(chuàng)新的內(nèi)容、創(chuàng)新的手段、創(chuàng)新的教學資源庫、創(chuàng)新的考核，行業(yè)在變，我們不變，那么培養(yǎng)的學生相當一部分認識不到行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，比如，車險專業(yè)學生，不了解汽車已經(jīng)從傳統(tǒng)的燃油車向新能源、無人駕駛轉(zhuǎn)變，查勘由專門的車險查勘員向客戶自助查勘轉(zhuǎn)變，人勘向VR、無人機技術(shù)轉(zhuǎn)變，那么他們就沒有危機感，沒有適應新職場的知識和技能，勢必會造成剛進職場就失業(yè)的尷尬境地。

三、基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的高職保險課程教學設計建議

第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照保險科技發(fā)展的現(xiàn)狀開發(fā)新的課程，使得學生掌握現(xiàn)行的新技術(shù)、新方法，而且培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；增加選修課比重，迅速把行業(yè)前沿信息和科技成果反映到教學中，有利于擴大知識面，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。第二，碎片化的信息化資源。人們利用移動終端獲取知識越來越普遍，高職院校要充分依托信息技術(shù)，尊重學生在線學習需求，開發(fā)微課、視頻、音頻、在線課程、慕課等等開放式學習資源，鞏固課堂教學效果；利用互聯(lián)技術(shù)，請企業(yè)專家實時參與教學，激發(fā)學生興趣，促使學生技能提升。第三，政府、企業(yè)、學校搭建高職院校“雙創(chuàng)”實踐平臺。高職院校結(jié)合自身特色及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺。為區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新提供技能型人才，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供場地、資金支持。第四，以賽促創(chuàng)。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽小組，模擬創(chuàng)業(yè)，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的孕育空間，由學校統(tǒng)一管理，并進行考評和監(jiān)控，實行末位淘汰的動態(tài)管理機制。