覃冰 吳厚明

STEAM教育在很多地區(qū)已成為科學(xué)教育改革的熱點(diǎn)，特別是在國家大力鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，STEAM教育顯得尤為重要。時(shí)下談?wù)揝TEAM教育，談的最多的是3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人……學(xué)校在推動(dòng)STEAM教育時(shí)，多以建立各種智慧教室為主，大手筆投入，動(dòng)輒幾十萬、上百萬，貧困地區(qū)的學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校只能望洋興嘆。

STEAM教育就一定是開展3D打印、機(jī)器人課程？發(fā)展STEAM教育就必須建立各種智慧教室嗎？不一定！筆者就STEAM理念背景下的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一談自己的認(rèn)識(shí)。

時(shí)下小學(xué)教育呈現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化的趨勢，各個(gè)學(xué)科的教師都不自覺地強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性、專業(yè)性，忽視了小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和綜合性，這不利于教師自身的發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出：小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合、書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、理解自然與解決問題的結(jié)合，著力提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)與STEAM的教育理念有著相通之處，兩者都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合。這種融合不是傳統(tǒng)意義上的整合，而是學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透與聯(lián)系，注重構(gòu)建整體性知識(shí)，提高系統(tǒng)性思維能力，著力提升學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，教師可以將STEAM的教育理念融入日常的課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)注入活力。

例如，在教小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊《常見的動(dòng)物》時(shí)，先給學(xué)生展示生活中常見的一些動(dòng)物，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生選擇一兩種動(dòng)物進(jìn)行觀察，要求他們觀察結(jié)束后用自己的語言簡單介紹所觀察的動(dòng)物。在課后拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)一步觀察生活中熟悉的動(dòng)物，并用圖畫或文字的形式把觀察的結(jié)果記錄下來。

在學(xué)生的觀察過程中，與每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候采用談話的形式引導(dǎo)他們突破難點(diǎn)。在課堂最后的交流環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的學(xué)生都能用自己的語言介紹所觀察的動(dòng)物，雖然介紹的側(cè)重點(diǎn)不一樣，介紹也不是很全面，但是學(xué)生采用了多種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用了觀察、比較物體的方法，提高了語言描述能力、歸納概括思維能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

STEAM以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不斷發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，如果在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎庙?xiàng)目主題式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)多種能力，如動(dòng)手能力、合作能力、探究能力、表達(dá)能力等。

學(xué)習(xí)“簡單的機(jī)械”這一單元后，學(xué)生對(duì)一些簡單的機(jī)械和傳動(dòng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上我們設(shè)計(jì)了一個(gè)主題項(xiàng)目——小車滑行，要求每個(gè)小組的學(xué)生利用各種材料自行設(shè)計(jì)制作一輛小車，然后讓小車在50厘米長的傾斜木板上滑動(dòng)，比一比哪個(gè)小組的小車滑行得最遠(yuǎn)。

在這一主題項(xiàng)目活動(dòng)過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)制作了各式各樣的小車，比賽滑車時(shí)興致很高，感覺學(xué)習(xí)和玩一樣輕松，在玩樂中學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，綜合能力得到提高。

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以及對(duì)科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)方式主要有過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，采用較多的是終結(jié)性評(píng)價(jià)（試卷測試），也有教師采用以現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)操作考核為主的過程性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

STEAM教育評(píng)價(jià)方式有過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，參照江豐光副教授提出的三種STEAM教育情境分析，評(píng)價(jià)主要分四種：正式教育中的教室內(nèi)STEAM教育評(píng)估、非正式教育中的場館STEAM教育評(píng)估、學(xué)習(xí)共同體STEAM項(xiàng)目評(píng)估和線上STEAM軟技能測試評(píng)估。STEAM教育評(píng)價(jià)要求給每個(gè)學(xué)生建立一份檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種情況，然后通過分析學(xué)生檔案中的各種數(shù)據(jù)形成學(xué)生學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。這具有很強(qiáng)的專業(yè)性，也有很大的難度，對(duì)于普通的小學(xué)教師來說難以操作，但不能完全棄之不用。教師可以將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式與STEAM教育評(píng)價(jià)方式結(jié)合，嘗試進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在我們在嘗試建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于所帶班級(jí)多，我們采用的是建立小組學(xué)習(xí)檔案和班級(jí)學(xué)習(xí)檔案的形式，將每個(gè)班的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中記錄每個(gè)小組的各種情況如學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等。

在教學(xué)過程中，我們也注重收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性資料，例如觀察日記、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和思考方案等。這些數(shù)據(jù)以一定的比值與試卷測試成績綜合形成學(xué)生的最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

STEAM理念背景下如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際情況，整合各方資源，推動(dòng)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的深度融合仍值得我們深思，我們將繼續(xù)探索新舉措，發(fā)展STEAM教育。