☉安徽省無為中學 方 興

在高三復習階段，有一個必不可少的環(huán)節(jié)就是回歸教材.對于回歸教材，或許有的教師不夠重視，不以為然，或許有的教師流于形式，沒有真正落到實處.個人以為，在高三整個復習階段，提升對回歸教材的重視程度、實施回歸教材的科學做法，把回歸教材真正落實到位是很有必要的，這也是科學備考、讓學生在高考中取得理想成績的關鍵所在.下面談一談個人對回歸教材的理解和自己的一些尚不成熟的做法.

離開了教材就離開了高考，離開了教材容易導致失去方向，形成低效.如何回歸教材，利用好教材，這個問題看似簡單，實則復雜.值得老師們研究.本人回歸教材的做法分三個層次.

一、“看山是山”——原汁原味回歸教材

1.“閱讀”+“三會”

要求學生帶著思考、針對自己的薄弱點、易錯點認真閱讀教材，做到準確和實質性理解基本概念，熟記重要公式、定理，回顧概念的形成過程，熟知教材中的定理、公式的推導方法，“三會”是指學生對課本上的例習題要會做，定理要會證，公式要會推導.特別一提的是：必修1～必修5，選修2-1～選修2-3共有28個閱讀與思考欄目，15個探究和發(fā)現(xiàn)欄目，13個信息技術欄目，對教材上的這些內容也不可忽視，這部分內容是所學知識的延伸和拓展，往往受到命題者的青睞，對主要章節(jié)內容要求學生畫知識結構圖.

學生通過閱讀教材，力求做到：知識內容梳理無遺漏，基本方法熟知無盲點，基本題型概括要全面.

2.“整理”+“輔練”

教師在研究《考試大綱》和說明的基礎上，對考綱規(guī)定的200多個知識點進行詳細整理，根據(jù)三個層次（了解、理解、掌握）的要求對知識點進行歸類，再結合研究近幾年的高考真題，列出高頻考點.這樣的過程既是讓知識系統(tǒng)化的過程，也是去粗取精、進一步讓高考所考的知識點更加清晰凸顯出來的過程，使得學生查缺補漏更加有針對性，從而提高復習的有效性.當然，僅僅對知識點歸納和梳理是不夠的，還必須輔以針對性的習題，幫助學生厘清易錯點，強化學生對概念準確、實質性理解，熟練掌握公式定理的應用.

二、“看山不是山”——對教材內容“再創(chuàng)造”式回歸教材

如果我們僅僅從知識點層面上回歸教材，那是“只見樹木，不見森林”，是“只見其表，不知其里”，那么必然使得回歸教材的效果大打折扣，從而導致復習的低效.在“源于教材，高于教材”的命題理念之下，我們老師必須站在整體高度審視教材、鉆研教材、真正地吃透教材，要結合自己對近幾年的高考真題的研究，發(fā)揮自己的聰明才智去創(chuàng)造性地使用教材.

1.提煉歸納數(shù)學思想方法

《考試大綱》明確指出：高考對數(shù)學思想方法的考查是對數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括的考查.考查時必須要與數(shù)學知識相結合，通過對數(shù)學知識的考查反映學生對數(shù)學思想方法的掌握程度.

一方面，教材凝聚著許多數(shù)學家的智慧，是數(shù)學知識、方法、思想的載體，另一方面，教材是以知識的邏輯順序為主線來編寫的，方法和思想是伴隨著內容主線而呈現(xiàn)的，這些方法和思想分散在內容之中，在復習階段，必須對這些方法和思想進行一次提煉和歸納.如配方法、待定系數(shù)法、坐標法、反證法、數(shù)形結合思想、函數(shù)與方程思想、分類討論思想等，要弄清這些方法和思想出現(xiàn)在哪些章節(jié)中，這些思想方法通常被用來解決哪些問題.對教材中有關定理，公式推導過程所涉及的思想方法也要掌握，它經(jīng)常體現(xiàn)了知識發(fā)生和發(fā)展過程.

2.模塊和章節(jié)內容之間的有機整合、相互交匯、縱橫聯(lián)系

高考命題者都在知識交匯處命題，用來考查學生掌握知識的全面性、系統(tǒng)性、深刻性.因此，在復習階段，要打破以往教學中各模塊、各章節(jié)的片斷化，應通過類比、聯(lián)想、遷移等方式，將各模塊、各專題聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學的整體性，進一步理解數(shù)學本質，提高解決問題能力.如教材中基本初等函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列分別在《必修1》《必修4》《必修5》中，但它們的本質都是函數(shù)，在復習時要深刻挖掘其本質聯(lián)系，體會其中的思想方法.

3.典型例習題的重組、改編

每年的高考試題中，有不少試題來源于教材已是大家公認的事實，這充分體現(xiàn)了“源于教材，高于教材”的命題思想，也對教師的復習教學起到導向作用.在復習過程中，教師應有意識、有目的地對教材中的典型的例習題進行一次大梳理、深思、探究，挖掘其背景、內涵和外延，對其進行重組和改編、拓展和延伸.

案例 《選修2-1》第73頁第6題：

如圖1，直線y=x-2與拋物線y2=2x相交于A，B兩點，求證：OA⊥OB.

圖1

圖2

姊妹題：《選修2-1》第81頁第3題：

如圖2，已知直線與拋物線y2=2px（p>0）交于A，B兩點，且OA⊥OB，OD⊥AB交AB于D，點D（2，1），求p的值.

這兩道題的共同之處實為拋物線內接三角形問題，我們可對該題進行挖掘、變式，形成題組.

將結論變?yōu)闂l件，可得：

變式1：已知拋物線y2=2x，A，B是拋物線上兩點，且OA⊥OB.

（1）求AB中點M的軌跡方程；

（2）求證：直線AB過定點.

將原題中直線由固定變成過定點，可得：

變式2：已知過定點P（1，0）的直線l交拋物線y2=2x于A，B兩點，求△AOB面積的最小值.

改變內接三角形頂點位置，可得：

變式3：已知點P（2，2），A，B是拋物線C：y2=2x上兩個動點，且kPA·kPB=1，求證：直線AB過定點.

圖3

圖4

變式4：直角三角形ABP內接于拋物線y2=4x，頂點P（1，2），直角頂點A是動點，求點B的縱坐標的取值范圍.

變式5：已知P（x0，y0）是拋物線y2=2px（p>0）上一定點，直線PA，PB的傾斜角互補，分別交拋物線于A，B兩點，

（1）求證：直線AB的傾斜角的定值；

（2）△PAB的面積是否存在最大值？若存在，并求出其最大值.

圖5

圖6

再延伸，拓展，引進三角形內切圓，可得：

變式6：P是曲線C：y2=x上的動點，過點P作圓M：（xt）2+y2=1的切線，分別為l1，l2，交曲線C于另兩點A，B，問是否存在t∈R，使對任意的動點P，直線AB必與圓M相切？

還可以繼續(xù)變下去，如可以將條件以向量形式給出，將拋物線與橢圓組合，等等.

一個變式題組下來，從易到難，一題多解，就把直線過定點問題、面積最值問題、證明問題、求軌跡問題、存在性問題都復習到了，解析幾何解題的一些常規(guī)方法也都考查到了.

教材凝聚了許多數(shù)學家的集體智慧，課本上一些看似平淡無奇的例習題，隱藏著深遠的背景，我們挖掘教材上的例習題，不應停留在它的表面，而應該準確把握習題的特征，探究它的本質，合理地進行拓展和延伸，通過一系列的變式，將題型和方法進行整合，拓寬學生視野，以達到對知識和方法融會貫通的目的，切實提高學生的解題能力和數(shù)學素養(yǎng).

三、“看山還是山”——解題時要回歸到教材的基本概念、基本原理

高三復習教學，解題教學應該占大部分課時.在解題教學過程中，我們不應該過分追求解題技巧，而應以通性通法為主，重心放在培養(yǎng)提高學生審題能力、分析問題能力之上，要培養(yǎng)學生從基本概念、基本原理及其聯(lián)系性出發(fā)思考和解決問題的習慣.

結束語

回歸教材是科學備考、高效復習的必然要求，是提升學生數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)的必然要求；如何回歸教材、高效復習，是值得大家共同探究和思考的一個話題；回歸教材應該是貫穿整個復習過程始終的.我們在復習階段，不能離開教材，離開教材就會迷失方向，我們亦不能把回歸教材理解為“對教材的簡單重復”.我們應把教材內容及其蘊含的思想方法進行橫向優(yōu)化與縱向深化，不僅僅在知識上形成系統(tǒng)化，更應該形成從知識到方法、再到能力和數(shù)學素養(yǎng)的拾級而上.W