文/劉莉 蘇振東

翻轉課堂作為當前教育改革的新模式，成為廣泛關注的焦點。然而，學生是否真正地被賦予自主權、學生是否真的在進行個性化學習、如何調動所有學生都積極參與到學習中，是研究者值得探討的關鍵問題。微信的UGC功能可以幫助實現(xiàn)翻轉課堂的高度自主。UGC全稱為User Generated Content，即用戶生成內容的意思。微信的操作便捷簡單、互動形式多樣，為學習者提供了自主學習和溝通互動的有效平臺。

一、基于微信UGC功能的學習者 自主翻轉課堂

學習者自主翻轉課堂，強調以學生為中心，根據(jù)學生的學習需求，設計學習的三個階段：預習、授課、鞏固階段。預習階段，教師設計的翻轉課堂包括：詞匯和短語的講解和練習、句子釋義、課后習題。在這個階段，學生可以將發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)給教師，便于教師準備。授課階段，教師針對學生的問題答疑解惑，有助于促進學生知識的吸收內化。鞏固階段，讓學生總結和講解自己在學習中遇到的難點，自主制作翻轉課堂，同時，以團隊為單位，自主圍繞課文的主題設計和完成對主題的深層次理解，在此過程中，學生需要搜索、歸納、重組相關信息，自主調用多種模態(tài)來凸顯本組組員對于主題的理解。這一階段主要強調的是學生的意義建構，有助于解決學生只關注單詞不關注意義、不會使用語言的問題。

二、學生為設計者的翻轉課堂學習活動設計

（一）基于個體的詞匯、短語和句子難點

每個學生詞匯、短語和句子方面的難點都不同。在教師點撥以后，學生要仔細揣摩，并自己講解出來，這樣才會印象深刻，進而更好地掌握難點。因此，學生自主設計的翻轉課堂中，要包括詞匯、短語和句子模塊，這樣有利于學生主動思考。

（二）教學重點的轉移——重視主題的意義建構

隨著學生英語水平的提升，教師英語教學不再以詞匯講解為重點，而是轉向對意義建構的重視。因此，學生自主設計的翻轉課堂中，要包括學生對課文本義的理解、對主題相關意義的探索與思考、對課本內容的重新建構、對英語語言的重新再認識。

（三）翻轉課堂內容的擴展——學生成為信息的搜索者

讓學生以小組為單位，設計翻轉課堂的內容，促進學生的自主學習。具體做法：圍繞課堂主題，要求學生在英語資源中搜索與主題相關的內容。比如：大學英語新視野教材某單元的主題為：健康。學生會搜索到健康的飲食、健康的生活習慣、心態(tài)與健康的關系、健康的重要性、減肥、運動等等。

（四）翻轉課堂內容的邏輯內嵌——學生成為內容的重組者

在本小組內，每位組員將自己的信息進行概況總結，并把關鍵詞進行組合，形成本組的詞匯云。同時，小組要依據(jù)詞匯云，討論用什么樣的邏輯關系來連接和建構翻轉課堂內容，這需要每個組員認真了解內容，并仔細思考和總結。

（五）翻轉課堂內容的呈現(xiàn)——學生成為多模態(tài)作品的設計者

當小組組員確定了翻轉課堂的內容和邏輯，他們需要根據(jù)當代大學生的需求來進行多模態(tài)作品的設計。在此環(huán)節(jié)中，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維、形象思維和多模態(tài)設計能力。在聲音、視頻、畫面不斷豐富的今天，采用多種手段展現(xiàn)自己作品的能力是大學生需要完善和提高的必備能力之一。

（六）翻轉課堂內容的學習——學生成為多模態(tài)作品的評價者

師生在評價多模態(tài)作品的同時，也是學習的過程。設計者的邏輯思路、收集到的信息、觀察和看待事物的角度、傳遞信息的方式，都是師生共同學習的內容。此時，英語只是個溝通的媒介，是連接生生之間、師生之間的橋梁。學習英語，成了自然而然的狀態(tài)，是自發(fā)的、欣賞的、探討的態(tài)度。

三、結語

基于微信UGC功能的英語學習者自主翻轉課堂設計，有利于突出學生的自主性和創(chuàng)造性，有效整合學生的知識，培養(yǎng)學生的建構和聯(lián)通能力。實踐表明，該模式受到廣大學生的喜愛，此模式下，高分組工科類學生的學習動機調控更有效。