設(shè)計(jì)有效問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)

王曉會(huì)

摘要：有效問題既是能夠達(dá)到預(yù)期目的，有效果的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開問題，問題的解決是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。教師有目的地創(chuàng)設(shè)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：有效問題；引領(lǐng)教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生解決問題的過程，只有在研究、解決問題的過程中才能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，思想碰撞出火花，讓學(xué)生有親身情感的體驗(yàn)，有獲得成功的成就感。數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問題，組織引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性的問題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)。

隨著年齡階段的變化，不同年齡階段的學(xué)生呈現(xiàn)著不同年齡的特點(diǎn)，比如說低年級(jí)的學(xué)生對(duì)色彩、聲音、影像等有著強(qiáng)烈的吸引力。我在教學(xué)中就利用圖片、小棒等實(shí)物做直觀展示。利用故事、游戲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。組織表演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在一年級(jí)《錢的認(rèn)識(shí)》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的情境：我是商店的售貨員，小學(xué)生是顧客，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具紙幣到商店買文具。首先我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己手里有多少錢，在提示學(xué)生每件文具的價(jià)錢，讓學(xué)生想一想：自己想買什么文具，買幾件，錢夠不夠，要不要找錢，找回多少錢。讓學(xué)生頭腦形成思考。開始模擬購(gòu)物了，小學(xué)生高興極了，一個(gè)個(gè)認(rèn)認(rèn)真真的思考著，在購(gòu)買的過程中，小顧客不但自己計(jì)算著，有的同學(xué)還會(huì)幫助小顧客一起計(jì)算。在模擬的過程中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了錢，還能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，提高了學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高年級(jí)的學(xué)生有一定的邏輯思考能力。則對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵魅力感興趣。根據(jù)他們這一年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些探究性的問題，讓他們自主學(xué)習(xí)，合作交流，尋找解決問題的方法。例如在講《求平均數(shù)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：測(cè)量小組每名同學(xué)的身高，找出中位數(shù)、和眾數(shù)，并求出小組同學(xué)的平均身高，單位為米，保留兩位小數(shù)。分工合理，尋找最快最佳方法。同學(xué)們分工合作，量身高的量身高、記錄的記錄、計(jì)算的計(jì)算、匯報(bào)的匯報(bào)。量的最快一組是把米尺固定在了墻上，同學(xué)一個(gè)一個(gè)靠在墻上量身高。另一個(gè)組在計(jì)算上找到了竅門（1+3+6+2+3+3）÷6=3厘米=0.03米，1.1米+0.03米=1.13米。通過學(xué)生有效合作，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和數(shù)學(xué)思維方法目標(biāo)也有效達(dá)成。

無論哪一年齡階段的學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，都是讓他們成功體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中情感的到滿足，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力

二、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是知識(shí)傳授的過程，也是師生進(jìn)行心理活動(dòng)的過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生進(jìn)行情感交流、意志磨礪、個(gè)性心理形成的過程。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡在和諧愉快的氛圍中學(xué)習(xí)?；顫?、幽默充滿激情的教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高漲的情緒，只有在良好的高漲情緒狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。因此，我在教學(xué)中提出的問題不用設(shè)問讓學(xué)生選擇答案。也不會(huì)用反問，給學(xué)生肯定的答案。而經(jīng)常會(huì)用一些疑問性問題活躍課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流總結(jié)。例如，在教學(xué)三角形的面積一課時(shí)，我提出：三角形的面積為什么是底乘高的一半，猜一猜，三角形和長(zhǎng)方形、平行四邊形又有什么關(guān)系？如何去驗(yàn)證？這樣的疑問學(xué)生會(huì)更感興趣，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和積極性會(huì)更強(qiáng)。

三、根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)。

教材內(nèi)容是教學(xué)的抓手，教學(xué)可以有效利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但不一定一律照搬，教師可以靈活運(yùn)用、選取、補(bǔ)充有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更合理、教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)《8和9的認(rèn)識(shí)》一課，認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，于是我讓小學(xué)生利用手中的學(xué)具8個(gè)○和9個(gè)△擺自己喜歡的圖形。說一說自己怎么擺的。一名同學(xué)擺了一個(gè)人，用4個(gè)○擺成左腿，用4個(gè)○擺成右腿。于是我提問：能擺成左右一樣多的數(shù)，你還學(xué)過哪些？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)2、4、6、8、10……雙數(shù)。問：9和8一樣嗎？向9一樣的數(shù)還有哪些？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1、3、5、7、9……單數(shù)。這樣的挑戰(zhàn)性問題具有靈活、創(chuàng)新性，引入到教學(xué)中來，讓學(xué)生的思維活躍，獨(dú)立研究問題能力提高。

四、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)思考性的問題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)的且有興趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學(xué)問題。”在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，是將枯燥和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為具體有趣的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)、感悟的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：在教學(xué)長(zhǎng)度單位一課，在學(xué)生認(rèn)識(shí)米、分米、厘米的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿著米尺，尺子等工具測(cè)量教室內(nèi)、外的物體長(zhǎng)度，10分鐘后回來匯報(bào)。學(xué)生不僅對(duì)米、分米、厘米有了具體、深刻的認(rèn)識(shí)，具體的物體長(zhǎng)度能夠用合適的單位，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和合作能力，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)過，動(dòng)手嘗試過才能更容易掌握，才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，更學(xué)到了如何去用知識(shí)解決問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的研究，創(chuàng)設(shè)有效問題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作探究獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生樂于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，貴州黔南楊昌萍。

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“挑戰(zhàn)性”問題的現(xiàn)狀與對(duì)策的思考。江蘇省沐陽趙莉莉