王慶紅

當前，隨著新課程標準的頻布和課程改革的不斷推進，學習方式的變革已成為必然趨勢，傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)教師形象，注重強調背誦記憶的單一教學方式，將考試作為考核學生的唯一評價方式，你教我學、你說我記等傳統(tǒng)的課堂教學模式已無法適應今天所提倡的教改理念。呼喚新型的課堂轉型教學方式已成為我們實現(xiàn)教學改革的必然需要。那么，新教育體系的課堂教學應該怎樣實現(xiàn)教學轉型呢？

我們不妨從學科的特點來探討一下這個問題。教學是一種情感交流，一種生活體驗，更是一門藝術。因而教學要全面有序地提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，更要結合各種閱讀技巧培養(yǎng)學生的分析、綜合思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。課堂教學如何創(chuàng)新，這是一個值得長期思考和探索的問題，本人認為可以從以下幾個方面入手探討。

一、在教學中充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。

首先，學生是學習的主人，讓主人充滿激情。在很多時候，“學生成為學習的主人”只是一句口號。走進課堂，我們看到的還是老師講臺前津津有味，學生在下面昏昏欲睡，這樣的課堂，學生怎么會有濃厚的興趣呢？愛因斯坦有一句話說得好“興趣是學生最好的老師”。著名心理學家布魯納也說過，按照一個人的興趣和認識組織起來的材料，就是最有希望在記憶中‘自由出入的材料”。這說明興趣對于一個人成就一番事業(yè)有多么重要。課堂是屬于學生的，他們才是我們面臨的對象，這就是課堂改革要求的課堂主體。

再次，要強化互動教學，讓學生活起來。教師上課講什么，是課堂教學的核心。葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分?！边@就是說，教師上課應講在“點子”上，要重在引導上，把更多的時間還給學生。要巧妙地設計課堂教學，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識。我們在設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。我們在大膽放手讓學生體驗的同時，還要注意強化互動教學，注意引導學生多讀多練多討論。學生的創(chuàng)新意識往往都是在這種親身體驗中產生的。要讓學生有一個展示自己的平臺，我們就必須讓學生放開手來，大膽地“動”起來，真正地“活”起來，敢于標新立異，敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于和老師“抬杠”…因為我們都不愿意看到自己所培養(yǎng)出來的莘莘學子只會唯唯諾諾，看老師臉色行事，這樣的課堂，怎么會爆發(fā)創(chuàng)新的火花呢？我們還要允許學生“胡思亂想”，“胡說八道”，可以“朝令夕改”。這就需要作為老師的我們有一雙明亮的慧眼，把我們的學生看得真真切切，明明白白，為他們導引正確的學習方向。

現(xiàn)在的課堂，早已不是過去的那個模樣，我們常常能看到師生們團團圍坐討論得熱火朝天，爭辯得面紅耳赤的場面。教室里時而是朗朗的書聲，時而是歡快的笑聲；時而有惟妙惟肖的表演，更有那一個個深沉思索的眼神。這才是一個多姿多彩的課堂，一個孕育學生創(chuàng)新細胞的嶄新的課堂，作為教師的我們，又何嘗不在一直孜孜追求著這樣賞心悅目的課堂呢？這也才是孩子們真正想要的課堂。

二、提升駕馭課堂教學的能力是提高課堂教學質量的關鍵

激發(fā)教學源動力，是基于教師的職業(yè)認同感而產生的。新課程要體現(xiàn)學生作為學習主體，給了學生主動建構知識的機會，給了學生應用知識解決問題的機會。教師可與學生一起探究知識，相信學生的能力，放手讓學生自己去做。同時，要提倡創(chuàng)意教學，發(fā)揮教師的能動。教師在教學過程中只是起引導作用，是用教材而不是教教材。新課程改革要求我們教師應定位恰當，教學活動要適應學生，使學生樂意接受，默會知識要深知，要多花時間培養(yǎng)學生的科學學習方法。

新課程中，學科所融合的知識越來越多，越來越全，教師原有的知識，固定的教育模式已跟不上課程改革的要求。新課程內容和學科探究涉及多門學科知識，要求教師也要成為綜合型、探究型的教師。教師必須不斷學習，及時了解教育改革的動向，了解相關專業(yè)教學的新思想，收集新穎的教學資料，不斷吸取他人的先進經驗和優(yōu)秀成果并轉化為自己的教學本領。教師在課堂上所扮演的角色直接影響教學效果，這就要求教師做學生學習的組織者、引導者、合作者。教師不要做知識的灌輸者，要做知識的學習者，引導者，要給學生一杯水，自己就要有一桶水。

駕馭課堂的能力，這是一個受教師自身因素主導的問題，而這個問題貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中。在新課程課堂轉型實施過程中，廣大教師都希望能關注學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，合作探究的能力以及情感價值的體現(xiàn)，但在實際課堂教學過程中還存在許多認識上的不足。新課程轉型教學在提出改變學生學習方式時，非常強調合作學習。但是還有教師因為沒有把握好自主、合作、探究這種學習方式的真正要義和精髓，因此在課堂教學中更多的只是追求形式，有其形而無其神。究竟怎樣合作，才是真正的合作方式？首先，要有分工，要有適合探討的問題，目的要明確，要求要具體。其次，要讓所有的學生都能參與進來，有事可做，每一個人都在獨立思考，再合作，得出結論，這樣才能與學生共同創(chuàng)造出一堂堂生動有趣的課堂。

三、深入挖掘，充分體驗文本

教學活動無論是美文的感悟，主題的理解，問題的探究都離不開對文本的體驗。為了讓學生更深更真的進入文本，教師在備課時就需要付出多倍的功夫，利用好現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源。教材只是一個樣本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的。必須拓寬學習空間，充分利用校園資源，讓校園成為學習的豐富課堂。此外，還需要努力開發(fā)地區(qū)資源，調查當?shù)氐娘L俗習慣由來，了解當?shù)貧v史等。這樣既開闊了學生視野，也讓學生對自己的家鄉(xiāng)有了更深的感情。學生是學習和發(fā)展的主體，解讀好教材，創(chuàng)造性地使用教材，在學習中加強實踐和綜合素質的培養(yǎng)，是課堂教學轉型發(fā)展的必然要求，也是教師義不容辭的職責。

新課程，新課堂，新目標，課堂教學轉型改革正在路上吹響號角。讓我們循著這號角聲，步履堅定地向前走；讓孩子們在這號角聲中，揚起追逐夢想的風帆，去知識的海洋遠航。亞里士多德說過：“給我一根杠桿，我能撬動整個地球”，愿我們所有的老師都能用精彩的課堂為學生準備好一根杠桿，讓每一位學生都能用這根杠桿撬動這個精彩的世界。