孔繁恒

（541004 桂林電子科技大學(xué) 廣西 桂林）

目前，隨著我國高等教育進(jìn)入普及化階段，高校畢業(yè)生連年猛增，在有限的就業(yè)市場需求無法滿足日趨增長的高校畢業(yè)生情況下，自主創(chuàng)業(yè)成為解決“就業(yè)難”重要途徑。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，我國有越來越多的大學(xué)生走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。但調(diào)查顯示，近幾年來的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果卻是差強(qiáng)人意。相關(guān)調(diào)查顯示當(dāng)前只有1%的本科生創(chuàng)業(yè)成功,研究生創(chuàng)業(yè)成功率也不足5%。[1]出現(xiàn)該局面的主要原因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)不高。高校不僅要支持和鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，還要通過知識產(chǎn)權(quán)教育提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍和主陣地，其對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。當(dāng)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之時，知識產(chǎn)權(quán)就貫穿著其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整個過程。在大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動前，其就需要了解知識產(chǎn)權(quán)制度，知道“專利檢索”，提前對其將要進(jìn)行研究的發(fā)明、實用新型和外觀專利檢索、查重，進(jìn)而避免重復(fù)研究和開發(fā)，幫助其將創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化成為自主知識產(chǎn)權(quán)。而在大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動時，則會涉及如何保護(hù)企業(yè)的商業(yè)秘密、如何進(jìn)行商標(biāo)注冊和如何將發(fā)明、實用新型和外觀設(shè)計進(jìn)行授權(quán)使用、轉(zhuǎn)讓等問題。若其在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，沒有接受相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)課程，對于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展是極為不利。

二、當(dāng)前我國高校知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在問題

1.高校認(rèn)識不足

調(diào)查表明,中國高等學(xué)校中接受過知識產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%；而超過70% 的高校未設(shè)置專門的知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu),甚至未設(shè)置選修課程。[2]在大部分高校中對于知識產(chǎn)權(quán)教育，普遍存在一定誤區(qū)。如知識產(chǎn)權(quán)教育只屬于法學(xué)學(xué)生修的課程，與其他人關(guān)系不大；知識產(chǎn)權(quán)教育沒有什么作用；在大學(xué)時期開展知識產(chǎn)權(quán)教育為時過早。基于這種意識，學(xué)校往往對知識產(chǎn)權(quán)教育沒有足夠的重視，把知識產(chǎn)權(quán)教育放在無關(guān)緊要的位置。

2.知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容膚淺、單一

據(jù)統(tǒng)計,在我國已經(jīng)建立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的三十多所高校中,專業(yè)教師總體數(shù)量不超過800人。在這種師資力量缺乏的情況下，部分院校雖然開設(shè)了相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)課程，但是通常因其沒有知識產(chǎn)權(quán)教師，只能從其他學(xué)科借調(diào)老師擔(dān)任知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)。這在某種程度上導(dǎo)致了知識產(chǎn)權(quán)教育的內(nèi)容膚淺、單一。此外，雖然部分高校具備較好的知識產(chǎn)權(quán)師資，開設(shè)了相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)課程，但是其在內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計。知識產(chǎn)權(quán)教育不僅包括著作權(quán)、專利權(quán)等法律規(guī)范的傳授、講解, 更應(yīng)注重知識創(chuàng)造、管理和運(yùn)用能力的培養(yǎng)以及知識產(chǎn)權(quán)意識的熏陶。[3]而在這一部分具備相應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)師資的高校中，知識產(chǎn)權(quán)教育大多為知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)的講解，極少涉及到知識產(chǎn)權(quán)的管理運(yùn)用。

3.知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)不足

雖然部分學(xué)校開展了知識產(chǎn)權(quán)教育，但是效果不甚理想。其主要原因是大多數(shù)高校在進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中大多采用填鴨式灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式，只有少數(shù)知識產(chǎn)權(quán)教育基礎(chǔ)較好的高校采用英美案例教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。開展知識產(chǎn)權(quán)教育的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，掌握一定的知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識和技能，有助于其順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。其中知識產(chǎn)權(quán)教育的關(guān)鍵因素是讓其掌握相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)技能，如專利申請、商標(biāo)注冊等，而傳統(tǒng)的填鴨式灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式，顯然是不能夠讓其掌握這些知識產(chǎn)權(quán)技能的。

三、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)的措施

1.合理設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)教育課程

高校在開展知識產(chǎn)權(quán)教育活動前，應(yīng)當(dāng)考慮到如何合理有效地規(guī)劃知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。知識產(chǎn)權(quán)課程不僅包括傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)講解等理論教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)包括知識產(chǎn)權(quán)的管理、應(yīng)用和知識產(chǎn)權(quán)熱點問題分析等運(yùn)用方法。此外，在知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)中，不能“一視同仁”，而是要差異化、個性化教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)的不同要求，開設(shè)不同的知識產(chǎn)權(quán)課程。如對文科性質(zhì)的學(xué)生，開設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)著重于著作權(quán)保護(hù)、商標(biāo)保護(hù)等內(nèi)容，而對于理工科性質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)重點教授其專利制度、計算機(jī)軟件保護(hù)等內(nèi)容。

2.加強(qiáng)實踐教育，拓寬實踐教學(xué)方式

第一，高校在課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)注重程序法課程，如專利信息的檢索、知識產(chǎn)權(quán)案例、商標(biāo)注冊等實踐性課程。此外，老師在教授過程中，不能是單純地講授，而要學(xué)生通過自己的實踐真正掌握知識產(chǎn)權(quán)技能。如可以通過以作業(yè)方式，要求學(xué)生去進(jìn)行商標(biāo)注冊、專利申請，真正掌握知識產(chǎn)權(quán)技能。第二，拓寬教育渠道。如開展知識產(chǎn)權(quán)競賽，舉辦知識產(chǎn)權(quán)講座，安排學(xué)生到專利事務(wù)所進(jìn)行參觀實習(xí)等等。