毛 輝 楊 菲

(1.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院 數(shù)字藝術(shù)系,江蘇 蘇州 215123;2.蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學校 工程管理系,江蘇 蘇州 215104)

實訓基地是完成職業(yè)教育實訓教學與職業(yè)素養(yǎng)訓練的重要載體。為了解職業(yè)院校實訓基地建設(shè)的現(xiàn)狀，找出實訓基地建設(shè)、運營、發(fā)展中存在的問題，結(jié)合職業(yè)院校教學診斷與改進的指導精神，為實訓基地建設(shè)改革提供決策依據(jù)和建議，課題組設(shè)計調(diào)查問卷，分別在江蘇省南部、中部、北部地區(qū)選擇了18所學校、20家企業(yè)進行問卷調(diào)研。調(diào)研工作于2017年12月初開始，2018年2月底截止。

1 研究方案設(shè)計

1.1 問卷設(shè)計

為了便于全面統(tǒng)計樣本，反映不同樣本群體的傾向性意見，問卷題型設(shè)計為封閉題和半開放題。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及：實訓基地建設(shè)類型、影響實訓基地建設(shè)的因素、實訓內(nèi)容開發(fā)、實訓基地質(zhì)量控制體系、實訓基地運營、信息化應用等方面。

1.2 對象選擇

本次調(diào)研的樣本對象為職業(yè)院校專業(yè)負責人、教師、學生、企業(yè)人員，從被調(diào)研的學校的分布位置來看,均是省內(nèi)同性質(zhì)的職業(yè)院校,分布在蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)，覆蓋了江蘇不同社會經(jīng)濟發(fā)展水平區(qū)域。本次調(diào)查涉及教師職務、專業(yè)技術(shù)職稱、性別、學歷，具有一定的代表性，覆蓋動漫設(shè)計、機電一體化、電子信息工程、旅游商貿(mào)等多個專業(yè)。

1.3 調(diào)查樣本及統(tǒng)計

在江蘇省18所職業(yè)院校、20家企業(yè)發(fā)放問卷550份，其中學生500份，老師30份，企業(yè)20份，回收528份，無效問卷0份，問卷回收具有有效性。大部分被調(diào)查者對本次調(diào)查很感興趣，基本都能認真地閱讀問卷題目，并做出合乎實情的選擇，因此,有效調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果可以作為研究的依據(jù)。訪談相關(guān)人員共26人，其中來自企業(yè)的人員15人，被訪者非常支持和配合，竭盡所能地回答問題。通過問卷調(diào)查和訪談得到的第一手資料，為職業(yè)院校實訓基地的建設(shè)研究提供了現(xiàn)實素材。

2 實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 實訓基地類型

近些年，江蘇省經(jīng)濟發(fā)展迅速，對職業(yè)教育的投入也較大，但由于各地社會經(jīng)濟發(fā)展的差異導致實訓基地建設(shè)的運作模式和機制不一樣。調(diào)研數(shù)據(jù)表明江蘇省職業(yè)院校主要分為學校投入型、企業(yè)投入型、混合所有制型，18所學校的實訓基地類型調(diào)研數(shù)據(jù)表明，50.0%是學校投入型，33.3%是校企合作型，11.1%是企業(yè)投入型，5.5%是混合所有制型，詳見表1。

表1 實訓基地類型

2.1.1學校投入型 學校投入型實訓基地是職業(yè)院校實訓基地建設(shè)的常規(guī)模式，實訓基地的規(guī)劃建設(shè)基本都是根據(jù)滿足學校實訓課程而建，日常管理、課程開發(fā)、師資團隊均由學校獨立承擔。如江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院融合通信實訓基地，由省財政主導，蘇州工業(yè)園區(qū)財政補充，共同投資而建，主要承擔本校計算機通信類課程實訓，同時開展相關(guān)專業(yè)的職業(yè)鑒定，實訓基地管理、維護、課程開發(fā)均由學校獨立完成。此類型實訓基地具有較高的使用率、管理質(zhì)量較高；但學校獨立投資創(chuàng)建實訓基地，機制不靈活，后期維護與管理依賴財政持續(xù)投入，總體教學運行處于封閉循環(huán)的狀態(tài)，與外界聯(lián)系的緊密度較低，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以和企業(yè)、社會接軌。

2.1.2企業(yè)投入型 企業(yè)投入型實訓基地基本由企業(yè)主導，企業(yè)負責實訓設(shè)備、環(huán)境改造、實訓師資、課程開發(fā)，學校參與其中。實訓基地的主要功能是面向各類企業(yè)、學校開展員工、學生的培訓，按服務對象又分為社會培訓機構(gòu)和企業(yè)學院。鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校藝術(shù)系與鎮(zhèn)江廣澤電工有限公司簽訂校企合作協(xié)議，雙方約定由企業(yè)投入環(huán)境改造、電腦桌凳等硬件設(shè)施設(shè)備，將企業(yè)的真實項目引入課堂，由企業(yè)派駐2～3名工程師常駐校中廠進行教學和管理，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生發(fā)放獎學金。學校負責提供場地，派駐1名專業(yè)教師擔任助教并按照學校規(guī)章制度對學生進行管理。企業(yè)投入型實訓基地具有兩方面的屬性：第一 ，社會培訓機構(gòu)主要為企業(yè)開展員工培訓、社會人員培訓，也會和一些職業(yè)培訓機構(gòu)開展合作，主要還是以盈利為目的；第二，企業(yè)學院產(chǎn)生的動因是：企業(yè)面臨發(fā)展和人才的競爭，從戰(zhàn)略的角度，要主動進入學校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，建立人力資本儲備庫。因此，企業(yè)投入型實訓基地的優(yōu)勢是：資金來源于企業(yè)，企業(yè)自然將業(yè)務資源輸送到實訓基地，在實訓內(nèi)容開發(fā)、人才培養(yǎng)標準、教學過程、質(zhì)量控制方面更容易與社會接軌；其弊端是：此類實訓基地也存在企業(yè)過多關(guān)注自身利益，在教學內(nèi)容開發(fā)、人才培養(yǎng)模式方面更傾向于企業(yè)自身的需求，對學生全面能力的提高，有一定的局限性。

2.1.3校企合作投入型 校企合作投入型實訓基地主要由企業(yè)和學校共同投入設(shè)備、資源、人員，共同實施實訓基地的建設(shè)、運營、管理。這種類型的實訓基地往往是學校提供場地、實訓設(shè)備、師資，企業(yè)帶著項目、實訓課程、實訓人員入駐。常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校與江蘇卡龍動畫影視傳媒股份有限公司共建實訓基地，共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、教學體系設(shè)計、課程設(shè)置、課程標準等，共建行業(yè)文化交流、互聘兼職人員、互培在職員工，共同指導推薦學生就業(yè)。此類校企結(jié)合度較高，產(chǎn)生的職業(yè)教育價值較大，能夠促進職業(yè)教育水平的提高。然而,職業(yè)教育培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才是大趨勢，而此類實訓基地也存在項目合作結(jié)構(gòu)單一的問題，合作項目往往受限于企業(yè)所熟悉的領(lǐng)域。

2.1.4混合所有制實訓基地 混合所有制主要指企業(yè)、行業(yè)、政府、學校分別投資興辦實訓基地，并占有相應的股份。在此類實訓基地中，學校主要是投入師資、技術(shù)，企業(yè)、行業(yè)投入資金和社會資源。如江蘇溧陽天目湖中專校電梯專業(yè)，吸引社會資本參與電梯實訓基地建設(shè)，在組織教學和培訓過程中，企業(yè)負責基地運營的各類資金保障，并占實訓基地75%的股份，并保證管理人員、教學教師、培訓教師的工作津貼；學校以技術(shù)入股，實訓基地點20%的股份，并提供師資和技術(shù)支撐，負責基地規(guī)劃和建設(shè)、培訓方案制訂、學生實習及培訓工作的正常開展，承擔提高培訓質(zhì)量的義務；商會資源入股，擴大基地資源平臺，溧陽市電梯商會利用其在行業(yè)中的背景資源入股，占實訓基地5%的股份，并積極爭取政府政策支持，充分利用行業(yè)影響力，保障學生和培訓學員就業(yè)[1]?；旌纤兄茖嵱柣丶骖櫫似髽I(yè)在實訓基地中不可缺失的作用，同時行業(yè)的介入也給學校帶來多元的合作對象，尤其是行業(yè)豐富的資源，為實訓基地培養(yǎng)多元化的人才創(chuàng)造了條件?；旌纤兄茖嵱柣貐⑴c方較多，在具體運行上出現(xiàn)權(quán)責不分、專注力分散等現(xiàn)象，難以做深、做精。

企業(yè)參與實訓基地建設(shè)，提供給學生真實的崗位體驗、自我發(fā)現(xiàn)、深層次理解學習的環(huán)境，有利于職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量，因此實訓基地的建設(shè)必須要有企業(yè)、行業(yè)的介入。江蘇省職業(yè)院校實訓基地類型各樣，但大部分還是傳統(tǒng)的學校自建實訓基地，還處于淺層次、單一化的校企合作階段，沒有形成合作雙贏的局面。

2.2 實訓基地的師資

不同類型實訓基地的師資構(gòu)成比例是不同的，學校投入型的師資大多是校內(nèi)的專業(yè)教師，企業(yè)人員非常少，總體上實踐教學效果要略顯差一些。企業(yè)投入型實訓基地的師資隊伍中，企業(yè)人員居多，校內(nèi)教師相對較少，其他專職和兼職教師最少，企業(yè)主導了整個教學環(huán)節(jié)。但由于企業(yè)在教學管理和教學教學方法和能力上的欠缺，在學生滿意度方面明顯要差一點。校企合作型和混合所有制實訓基地中，教師與企業(yè)工程師緊密配合，在教學質(zhì)量和水平上有令人滿意的效果，學生滿意度較高，調(diào)研數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 實訓基地的師資構(gòu)成

2.3 實訓課程體系開發(fā)

實訓基地性質(zhì)不同，所帶來的資源和管理水平也不一樣，這導致實訓課程開發(fā)程度也大有不同。

由表3調(diào)研數(shù)據(jù)分析得知,學校投入型實訓基地在課程開發(fā)上是相對封閉的，在實踐教學運行上是有缺陷的。企業(yè)投入型實訓基地在課程開發(fā)上更容易貼近社會、崗位的需求。校企合作型和混合所有制型實訓基地在課程開發(fā)上更能兼顧學校與實際崗位的需求，課程內(nèi)容設(shè)計更務實，但也存在過于專業(yè)化，缺乏對學生綜合素養(yǎng)的滲透，容易導致人才綜合創(chuàng)新能力不足。

表3 實訓基地實訓課程開發(fā)構(gòu)成

2.4 實訓質(zhì)量管控體系

從實訓基地實訓質(zhì)量保證系統(tǒng)中的教學輸入管控、教學過程管控和實訓輸出管控三部分進行調(diào)研分析，其結(jié)果表明,學校投入型實訓基地建立了規(guī)范的實訓手冊、教材、實訓課程考核辦法等實訓教學輸入管控規(guī)則，同時在教學過程中也有“實訓課程教學管理規(guī)范”“學生實訓操作規(guī)范”等教學過程管控制度，輸出環(huán)節(jié)有實訓考核成績、成果展示等實訓質(zhì)量評價管控，整個質(zhì)量保證體系相對完整。學校投入型實訓基地在質(zhì)量管控上系統(tǒng)完整，但其在封閉的環(huán)境中完成實訓過程，缺乏工作環(huán)境中不可替代的職業(yè)情景體驗，在教學過程和輸出管控質(zhì)量上存在天然的缺陷，難保實訓效果。企業(yè)投入型實訓基地帶有濃重的商業(yè)氛圍，在實訓基地質(zhì)量管控上，偏向規(guī)范、嚴格的產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量控制體系，所帶來的實訓結(jié)果是學生有較強的職業(yè)能力、素養(yǎng)，實訓質(zhì)量能有很大的保障，但對學生知識的完整性和擴展性培養(yǎng)不足。校企合作型實訓基地具有學校教學質(zhì)量控制體系的優(yōu)勢，又兼具企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量控制系統(tǒng)對學生實訓效果的保障，但存在教學控制體系單一的缺點。混合所有制型實訓基地因有行業(yè)的參與，實訓過程中具備多元化的實訓資源，對學生知識面的擴展具備較好的幫助，但由于多方參與，如何有效地整合資源具有一定挑戰(zhàn)性。以上幾種實訓基地在質(zhì)量管控還是處于產(chǎn)生、監(jiān)控、結(jié)果的單向方式，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，需要進一步建立全過程的質(zhì)量監(jiān)控反饋機制,如表4所示。

表4 實訓基地質(zhì)量管控

2.5 實訓基地運行管理

實訓基地建設(shè)資金來源不一，管理運行方式也有所不同。學校投入型的實訓基地運營模式，主要是由學校負責建立管理團隊，負責實訓基地的管理，主要開展實訓課程的研發(fā)與教學、職業(yè)技能鑒定、部分生產(chǎn)性實習、對內(nèi)外學員的培訓，較少涉及對接企業(yè)項目，實訓教學過程相對封閉，日常的運營成本主要來自學校資金支持。企業(yè)投入性實訓基地是由企業(yè)主導管理運營，往往能得到來自企業(yè)的項目、資源、資金，能開展一些較大經(jīng)濟價值的生產(chǎn)、研發(fā)項目，更容易實現(xiàn)實訓基地自我造血，良性滾動發(fā)展。校企合作型實訓基地有較好的管控能力，能高效地服務學生的日常實訓課程的教學，又能引進企業(yè)項目，能在實現(xiàn)效益的基礎(chǔ)上保證實訓成效覆蓋更多的學生，但由于企業(yè)也存在局限性，實訓資源開發(fā)單一化的問題很明顯?；旌纤兄凭邆淞硕嘣奶卣?，有豐富多樣的資源可以支撐實訓基地的健康、有成效的運營，但多方管理也存在相互掣肘的缺陷。

2.6 實訓基地的校企合作

實訓基地是職業(yè)院校辦學的重要特征，實訓的目的就是要培養(yǎng)學生的實踐能力，實訓基地的校企合作對學校實訓教學意義重大。各校實訓基地校企合作項目做法不一，各有特色，從合作內(nèi)容劃分，校企合作大致分為三種類型：單一型、復合型、立體型。

單一型校企合作模式是實訓基地合作的常見模式，主要指學校針對專業(yè)人才體系中部分環(huán)節(jié)與企業(yè)開展校企合作。企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案設(shè)計，實用性教材編寫，項目研發(fā)，安排企業(yè)骨干工程師走進課堂參與教學任務，指導實訓、教學見習活動，安排學生到企業(yè)觀摩生產(chǎn)制作流程，安排一些學生參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，參與學校教學評價考核體系等。單一型實訓基地校企合作的特點是校企合作對接容易、易于做深做強，缺點是結(jié)構(gòu)單一，不利于學生的全面發(fā)展。復合型校企合作指學校和企業(yè)開展多類項目合作，將人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)輻射等方面融入職業(yè)教育中，學生受益面更廣，職業(yè)技能更全面。立體型指企業(yè)全面參與學校人才培養(yǎng)，從專業(yè)定位規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、設(shè)備投入、教學過程、學生就業(yè)指導等方面參與學校人才培養(yǎng)。這種模式對職業(yè)教育來說成本最低、效益最大。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院與法國皇譽寵物食品(上海)有限公司在寵物專業(yè)開展校企合作，已形成立體型合作模式，從早期單一的獎學金發(fā)放，到圖書角、校園大使、技能實踐、就業(yè)指導等多方面全方位立體型合作。但是江蘇省大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作仍采用單一性的合作，往往針對某一項內(nèi)容展開合作，合作的廣度和深度都不夠。

3 優(yōu)化與改進實訓基地建設(shè)的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念、科學定位、切實規(guī)劃、滾動式運營

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實訓基地建設(shè)觀念。自從市場經(jīng)濟體制改革以來，社會觀念往往引導著制度的制訂，制度又指引著實際工作的展開。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，主動對接市場、對接企業(yè),將人才培養(yǎng)目標與市場經(jīng)濟融合，充分利用行業(yè)的技術(shù)、資本資源的優(yōu)勢[2]。在實訓基地建設(shè)中，學校要根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟水平、行業(yè)發(fā)展情況、政府財政支持力度、專業(yè)教學的實際需求定位實訓基地建設(shè)類型和模式，明確發(fā)展方向，編制正確的建設(shè)規(guī)劃。建立實訓基地運行診斷與改進模型，在運行過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時反饋、修正、總結(jié)，激活實訓基地滾動式發(fā)展，進而推動實訓基地適應學校、企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。在建設(shè)思路上要從全局出發(fā)，堅持面向工作崗位群，從專業(yè)群發(fā)展、制度建設(shè)、管理、科研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面多角度、立體式建設(shè)實訓基地，使其既能提高學生的實踐技能和素養(yǎng)，又能研發(fā)項目、促進學生就業(yè)、創(chuàng)造生產(chǎn)價值，建成一個目標明確、產(chǎn)教研一體、自我造血功能強的全能型實訓基地。

3.2 加快教學、管理體系改革，激發(fā)實訓基地活力

要建立一支高效的實訓基地隊伍，在管理制度上也要創(chuàng)新。學校投入型實訓基地在健全管理制度、管理手段的同時，要積極引入企業(yè)化管理手段，把實訓基地管理績效與工作人員的收入掛鉤。在工作人員方面，引入企業(yè)工程人員、專家能手參與實訓基地的管理，同時派遣管理人員到企業(yè)掛職鍛煉，提高管理水平。另外學?？梢赃x拔優(yōu)秀的學生，組建實訓基地服務隊伍，參與實訓基地具體的事務,進而積極推動校企共建實訓基地，實施校企共同管理實訓基地，強強聯(lián)合激發(fā)實訓基地的活力。企業(yè)投入型、混合所有制型實訓基地，需加強內(nèi)部治理：(1)理順內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)，校、企、行業(yè)多方應該理順權(quán)責關(guān)系，分工協(xié)作，構(gòu)建積極的合作伙伴關(guān)系;(2)構(gòu)建面向教學的管理體系，根據(jù)教學服務對象，設(shè)計合理的教學管理制度，實施有效促進教學質(zhì)量的治理手段;(3)基于企業(yè)資源，結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標，積極構(gòu)建課程體系，改進教學方法，提升教學質(zhì)量。

3.3 構(gòu)建“輪訓”實訓課程體系

第一，構(gòu)建新型教師隊伍。整合學校、企業(yè)、行業(yè)資源，建立校企師資庫，將校內(nèi)優(yōu)秀教師、企業(yè)高管、工程師資源整合，優(yōu)勢互補，理論與實踐結(jié)合，組建實訓導師小組。校內(nèi)教師重點在理論、綜合素質(zhì)課程上指導學生，企業(yè)高管重點在職業(yè)觀、教學見習方面指導學生，工程師重點在操作技能上輔導學生，實現(xiàn)“1+1+1”的師資隊伍結(jié)構(gòu)模式。第二，構(gòu)建面向崗位群的校企“三導輪訓”制度。“三導”指校內(nèi)導師、企業(yè)高管導師、技術(shù)能手導師。“三導輪訓”是在實訓基地校企合作平臺上由校內(nèi)教師完成理論課程教學，企業(yè)高管和技術(shù)能手在車間負責指導操作規(guī)范、技術(shù)細節(jié)的內(nèi)容，讓學生理論與實踐深度融合。第三，實施過程性評價和企業(yè)評價相結(jié)合的考核模式。學生的實訓成績由導師們共同進行評價，從理論、實踐水平、職業(yè)態(tài)度等方面多方位進行評價。

3.4 改革創(chuàng)新實訓基地質(zhì)量控制與保障體系

無論是學校投入型、企業(yè)投入型還是混合所有制型的實訓基地，都需要做好質(zhì)量控制與保障。將ISO9000質(zhì)量管理體系理論引入實訓基地管理，從教學輸入、教學過程、內(nèi)部質(zhì)量審查與修正、質(zhì)量復核與認定等四個環(huán)節(jié)的管控確保實訓基地教學質(zhì)量。第一，做好基礎(chǔ)性的管理。廣泛面向?qū)嵱柦處?、學生、實訓基地設(shè)備等基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)開展常態(tài)性采集，對學生課程項目、學生滿意度、教師反饋意見、教學督導反饋意見、實訓室記錄材料等教學過程信息進行深度采集，對學生實訓手冊、實訓成績、畢業(yè)設(shè)計等基礎(chǔ)型數(shù)據(jù)進行全面采集，對這些數(shù)據(jù)進行分類、整理，并用信息化手段對這些數(shù)據(jù)進行分析，從宏觀、微觀上對實訓基地質(zhì)量做出判斷，并提出解決問題的方案。第二，組織階段性的實訓基地質(zhì)量診斷。組織內(nèi)部質(zhì)量判斷，指出并解決教學過程中存在的問題。第三，管理評審。實訓基地管理體系負責人對內(nèi)部質(zhì)量問題的解決過程、效果進行核查。第四,改進和完善。對存在的問題進行分析，制訂解決方案和預防措施，并實施長期的跟蹤反饋，并進行及時的評估，確保以后不再重復犯錯。第四,對實訓基地存在的問題及解決的效果進行全面的復核、認定[3]。無論何種類型的實訓基地，將ISO9000質(zhì)量控制理論應用于實訓基地質(zhì)量管理，能夠做到全面、立體化的管理成效，能夠有效地構(gòu)建實訓基地的質(zhì)量控制保障體系，進而確保實訓基地教學管理質(zhì)量。

3.5 優(yōu)化實訓基地校企合作環(huán)境

職業(yè)院校校企合作模式很多，都是在一定限制條件下展開的。毫無疑問，無論哪種模式必然涉及學校和企業(yè)兩個主體。實訓基地校企合作是一項系統(tǒng)工程，只有全面統(tǒng)籌雙方的利益，才能有效推進校企合作的開展。(1)政府、學校要積極主動構(gòu)建軟硬環(huán)境，服務于實訓基地的校企合作。第一，政策驅(qū)動，立法推行實訓基地的校企合作。地方政府應該根據(jù)國家出臺的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》(教職成〔2018〕1號)，明確校企合作雙方權(quán)責和義務，細化企業(yè)投入學校實訓基地建設(shè)資產(chǎn)保護的法律條例，制訂企業(yè)參與職業(yè)教育實訓基地建設(shè)的優(yōu)惠政策。第二，學校應該積極推進實訓基地校企合作的“生態(tài)鏈”建設(shè)，為校企合作提供良好的硬件環(huán)境和基礎(chǔ)條件。第三，做好內(nèi)涵建設(shè)，為校企對接做各項準備。首先，在理念上提高學校領(lǐng)導、教師、企業(yè)對校企合作的認可度，營造良好的環(huán)境;其次，做好創(chuàng)新管理機制的工作。明確校企之間的權(quán)責、分工，實施企業(yè)制度與學校制度融合;最后，做好各項校企合作對接工作，包括理念的對接、教師與企業(yè)工程師的對接、學生與員工的對接、教學標準與職業(yè)標準的對接、技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化的對接[4]。(2)企業(yè)要發(fā)揮生產(chǎn)管理、資本、項目資源優(yōu)勢，積極加強內(nèi)部治理。企業(yè)能發(fā)揮生產(chǎn)技術(shù)上的優(yōu)勢，提高學生的實踐能力，發(fā)揮資本和項目生產(chǎn)優(yōu)勢支撐實訓基地持續(xù)運營和滾動發(fā)展。企業(yè)要認識到自身在實訓基地內(nèi)部治理上的缺陷，積極提高師資隊伍教學水平，制訂培訓制度、教學管理制度，改善教學方法，積極結(jié)合學校的人才培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容、教學評價、教學考核進行合理設(shè)計，兼顧校企雙方的訴求，構(gòu)建企業(yè)主導下的課程體系，進而提高實訓基地人才培養(yǎng)的水平。