廖 謙鄧啟烈 陳立敏

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TPSR視角下中學(xué)生情感與體育教學(xué)的關(guān)系與路徑探究*

廖 謙1鄧啟烈2陳立敏1

（1.南寧市第三十七中學(xué)，廣西 南寧 530000；2.廣西師范大學(xué)體育學(xué)院，廣西 桂林 541004）

采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、比較分析法和邏輯分析法對中學(xué)生情感和體育教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，提出在體育教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生正確情感的路徑，對進(jìn)一步推動TPSR模式的發(fā)展和體育課程教學(xué)的改革提供參考。

TPSR；中學(xué)生；情感；體育教學(xué)

TPSR模式（Teaching of personal and social responsibility）是個人與社會責(zé)任教學(xué)模式的簡稱，是美國Don Hellison博士所發(fā)明的一種通過身體活動促進(jìn)青少年個人與社會責(zé)任正面發(fā)展的體育課程模式。它的核心是“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與能力差異，提高學(xué)生的健康意識與社會責(zé)任，讓他們形成健康的生活習(xí)慣、積極樂觀、充滿斗志的人生態(tài)度等方面的教育功能。情感是指人的需要與愿望是否符合客觀要求而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人類心理活動的核心部分，是人對客觀事物的一種特殊形態(tài)，是人對人的一種寄托，是一種復(fù)雜多變的心理現(xiàn)象[1]。隨著體育課程改革的不斷推進(jìn)，在高中體育課教學(xué)中注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和情感素質(zhì),是目前備受國內(nèi)外廣大體育工作者關(guān)注研究的重要課題。因此，本文針對新形勢下學(xué)校體育存在的重身體素質(zhì), 忽視情感因素的現(xiàn)狀, 從分析TPSR與情感內(nèi)容入手, 分析中學(xué)生社會責(zé)任、情感與體育教學(xué)之間的關(guān)系，為體育教學(xué)改革的深化提供理論基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以中學(xué)生為研究對象，對體育教學(xué)中的學(xué)生情感與教學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵要素進(jìn)行探討與分析。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱圖書館、檢索中國知網(wǎng)和知識資源總庫獲取大量關(guān)于“TPSR”、“學(xué)生情感”、“體育教學(xué)”文獻(xiàn)資料，將搜到的資料進(jìn)行對比、分析和整理。

1.2.2 訪談法

走訪選定的廣西南寧市中學(xué)（南寧市三十七中、南寧市一中、二中、十四中和三十三中等中學(xué)）的相關(guān)體育領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人和體育教師，對南寧市中學(xué)生的個人與社會責(zé)任教學(xué)和情感問題進(jìn)行了訪談。

1.2.3比較分析法

對收集的資料和訪談內(nèi)容，對社會責(zé)任、學(xué)生情感與體育教學(xué)三者的關(guān)系進(jìn)行比較分析。

1.2.4邏輯分析法

對相關(guān)的研究資料進(jìn)行推理、歸納、演繹，對高校中學(xué)生情感和體育教學(xué)關(guān)系的實踐與理論進(jìn)行分析推理。

2 結(jié)果與分析

2.1 TPSR責(zé)任層級與學(xué)生課堂表現(xiàn)、情感的關(guān)系分析

個人與社會責(zé)任課程模式的實施必須以體育活動為媒介，它的實施內(nèi)容和體育課程教學(xué)相一致，是體育課程與教學(xué)整體的一部分。它的應(yīng)用具有科學(xué)性與連貫性，同時滲透一定的情感因素與德育原則。TPSR教學(xué)模式中責(zé)任層級具有五個責(zé)任層次，每個責(zé)任層次之間具有順序性，分別為：尊重學(xué)生的個性與愛好、努力與成就、自我定位、協(xié)助與引導(dǎo)、遷移五個層次組成。在體育教學(xué)中，體育教師不僅要以這五個層級為教學(xué)目標(biāo)，還要給予學(xué)生信任，并賦予一定的情感教育，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)各層級的責(zé)任。見表1

表1 TPSR責(zé)任層級與學(xué)生課堂表現(xiàn)、情感的關(guān)系

責(zé)任層級課堂表現(xiàn)情感體現(xiàn) 尊重他人的個性與愛好遵守課堂規(guī)則不辱罵和諷刺同伴自我調(diào)節(jié)與控制正確解決矛盾 努力與成就 發(fā)揮自己的特長尊重學(xué)生的權(quán)利 認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考勇于突破技術(shù)難點重復(fù)練習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)勇于克服困難目標(biāo)的完成情況 自我定位 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容堅持突破自我與同伴之間友好競爭設(shè)置合理的目標(biāo)不受外界影響有一定的抗壓能力 協(xié)助與引導(dǎo) 協(xié)助教師示范動作幫助運動能力稍欠缺的學(xué)生與同伴之間相互溝通啟發(fā)同伴主動幫助他人與他人相處融洽 遷移 課后主動交流課堂中的體驗為廣大青少年率先垂范相互學(xué)習(xí)樹立榜樣

2.2 體育教學(xué)中TPSR責(zé)任層級的實施受認(rèn)知、情感與態(tài)度的影響

TPSR的五個責(zé)任層級中，每一個層級都蘊(yùn)含著一種情感，而這些情感的喚醒與激活需要認(rèn)知，同時情感容易受認(rèn)知的方法與效率的影響。如在這些層級中，教師應(yīng)靈活運用教學(xué)方法，不能一味的對學(xué)生進(jìn)行灌輸，與學(xué)生之間缺少認(rèn)知與情感交流，造成課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)效果低下。這些負(fù)面的情感使得學(xué)生對問題的認(rèn)識和解決通常會束手無策。然而在實施責(zé)任層次的教學(xué)模式都會帶給學(xué)生正面的情感，讓學(xué)生處在緊急情況中也能想出解決問題的辦法。所以說這些責(zé)任層次能把學(xué)生的智商和情商提升一定的高度，將認(rèn)知和情感達(dá)成一致，使得學(xué)生的思維能力充分發(fā)展。同時，在有情感、品質(zhì)、性格、能力以及興趣愛好等構(gòu)成的人格中，情感占有非常重要的地位。所以在TPSR責(zé)任層次的教學(xué)中，需要把情感和其它的因素相結(jié)合，才能發(fā)揮其真正的價值，學(xué)生在認(rèn)識了解的過程中才能發(fā)揮其主觀能動性，其人格才能健全，才能把學(xué)生培養(yǎng)成具有正面情感的新興人才。

3 TPSR體育教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生正確情感的路徑

3.1 TPSR體育教學(xué)模式情感的培養(yǎng)

TPSR模式的體育教學(xué)方法是根據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)、教材的特點、學(xué)生的實際情況、教師的條件而設(shè)計教學(xué)活動過程。在此過程中學(xué)生從不會到會，從水平較低發(fā)展到較高水平，學(xué)生的心理在不同層次上得到滿足，得到本身價值的實現(xiàn)，進(jìn)而獲得更強(qiáng)的自尊。體育教學(xué)通常是以班級為基本單位開展，體育活動需要通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生來進(jìn)行合作完成，賦予了他們心靈的鼓勵。比如在排球教學(xué)中，隨著學(xué)生角色的的變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，學(xué)習(xí)方式和學(xué)生角色都會隨之改變，學(xué)生有時成了練習(xí)者，有時成了幫助者，有時成了指導(dǎo)者，每個角色的轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了TPSR責(zé)任層次的特性。又如在接發(fā)球防守時，隊員之間要充分明確自己管理的區(qū)域，避免由于分工不明確造成不必要的失分，在此同時一傳應(yīng)盡量把球墊到或傳到三號位，有利于傳球隊員把球傳好傳準(zhǔn)。這些都體現(xiàn)了學(xué)生在賽場上的責(zé)任，有利于互幫助、相互鼓勵、勇于克服困難，同時提升了他們之間的友誼，滿足了學(xué)生自尊的心理需要，提高了學(xué)生的技能水平及社會適應(yīng)能力，促進(jìn)了學(xué)生情感系統(tǒng)的形成。

3.2 以學(xué)生為中心，建立良好的師生關(guān)系

良好的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，多樣化的教學(xué)組織形式，能更好的挖掘?qū)W生的運動能力，調(diào)動學(xué)生的積極性；在抑郁氛圍教學(xué)的過程中，通常會出現(xiàn)情緒較差的情況，進(jìn)而造成一些傷害的事故。比如在進(jìn)行器械體操的教學(xué)訓(xùn)練中,由于學(xué)生沒有了解和掌握動作的關(guān)鍵，或者由于先天條件的缺陷、技術(shù)能力水平的高低，或由于近期有不開心的事情發(fā)生，情緒低落，精神萎靡，在進(jìn)行鍛煉的時候會出現(xiàn)動作不精準(zhǔn)，甚至是沒有辦法完成動作。這個時候，老師如果能夠耐心的分析學(xué)生存在的問題，恰當(dāng)?shù)陌颜_的和錯誤的作用進(jìn)行示范對比，同時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)，學(xué)生就也許會把精神集中起來，鞏固動作的關(guān)鍵，從而較好的完成動作。相反，如果老師只是暴力處理，或者嘲笑的對待學(xué)生，那么就會使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，對自己缺乏信心，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，對老師不滿、對體育課產(chǎn)生反感，在這種情緒中繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練容易導(dǎo)致傷害事件的發(fā)生。這時體育教師應(yīng)了解學(xué)生的需求與心理變化，關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。同時要給予那些體能較差、基礎(chǔ)不好的學(xué)生更多的激勵、輔助，讓學(xué)生克服自卑心理。課上教師應(yīng)融入課堂，課下加入到學(xué)生的日常生活，這樣可以更好的了解學(xué)生的思想變化與心理需求。

3.3 教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷和加強(qiáng)溝通

課堂上對學(xué)生進(jìn)行的關(guān)懷與溝通的角色是由教師擔(dān)任的，并對他們進(jìn)行指導(dǎo)，教師在開始部分應(yīng)告訴學(xué)生本次課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，滲透的德育原則與生活相關(guān)聯(lián)等方面。例如，在排球的墊球技術(shù)中，需要同學(xué)之間的配合，教師應(yīng)提醒同學(xué)們在自身掌握技術(shù)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，更重要的是同學(xué)之間的協(xié)作，在此過程中同學(xué)們應(yīng)相互鼓勵相互包容。體育課中，除了技能學(xué)習(xí)外，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生對課堂進(jìn)行評價，通過表達(dá)自己的想法與感受，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.4 用恰當(dāng)?shù)姆答伵c評價激勵學(xué)生

大學(xué)體育是以促進(jìn)健康為目的，以身體練習(xí)為主要手段的教育性娛樂活動。在這一活動過程中,本文采用了反饋與評價始終貫穿其中的方法,用來啟發(fā)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師帶著情感和價值觀進(jìn)行評價,從評價中產(chǎn)生和發(fā)展人的情感。正面的合適的評價可以充分滿足學(xué)生的心理。正面并且恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^激勵、夸贊和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行評價，可以把學(xué)生的上進(jìn)思想和強(qiáng)烈的自尊心激發(fā)出來，這樣有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)情感的調(diào)整的影響，也就是產(chǎn)生勝利了不驕傲，失敗了不灰心的正面情緒。對教育最高的覺悟便是對人的自尊心和思維能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生會非常重視教師對他的評價。

3.5 豐富校園體育活動培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度

體育教學(xué)活動能促進(jìn)生長發(fā)育，提高機(jī)能水平，增強(qiáng)免疫力，同時促進(jìn)學(xué)生智力與能力的發(fā)展。在開始體育教學(xué)活動前，由于學(xué)生的思想還未成熟，思維模式過于單一，對課堂中的個人和社會責(zé)任的理念還比較模糊。教師就要擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生的作用，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和挑戰(zhàn)，安排小組進(jìn)行討論，為學(xué)生提供反饋機(jī)會。在這個過程中，教師應(yīng)對學(xué)生少干涉，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的進(jìn)行鍛煉，也應(yīng)給學(xué)生提供領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心他人的機(jī)會。最后，讓學(xué)生在任務(wù)中不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的能力，和其他同學(xué)一起進(jìn)行活動，通過討論可以培養(yǎng)學(xué)生的反饋意識和對他人行為進(jìn)行評價的能力。

3.6 因材施教選擇適于學(xué)生情感發(fā)展的方法，建立學(xué)生的信心

滲透情感因素的教學(xué)方法和教學(xué)手段是高校體育課堂取得成功的關(guān)鍵。體育教學(xué)中對學(xué)生實施情感培養(yǎng)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,同時根據(jù)課程目標(biāo)，對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，讓他們體驗成功。根據(jù)他們的運動技能、智力水平、接受能力的差異，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，選擇具有較高價值的情感培養(yǎng)手段進(jìn)行教學(xué)。同時調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生感受來自集體、教師的關(guān)心、激勵與認(rèn)可，積極應(yīng)對極點的的出現(xiàn)，以情感的綜合作用，建立學(xué)生的信心。

3.7 突破傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生的自我效能感

傳統(tǒng)的體育課堂枯燥、沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感、挫折感、厭倦感，形成消極的情緒，無上進(jìn)心，造成學(xué)習(xí)效果低下。而TPSR體育課程模式，通過設(shè)置合理的教學(xué)情景，改變學(xué)生原有的課堂思維，對他們進(jìn)行心靈的接觸給予他們鼓勵與安慰。使學(xué)生敢于正視自己的缺點，迎接新的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的體育效能感。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知，積極更新知識、掌握新興娛樂健身項目、防止知識老化,并對學(xué)生進(jìn)行心理安慰和情感溝通。

[1]Hellison D. Physical activity programs for underserved youth[J]. Journal of Science & Medicine in Sport, 2000,3(3):238-242.

[2] 羅平.海爾森“個人和社會責(zé)任教學(xué)模式”及其啟示[J]. 體育學(xué)刊, 2011,18(3):98-102.

[3]曾海, 張穎, 劉安清,等. 當(dāng)代體育課程個人與社會責(zé)任模式(TPSR)的發(fā)展解析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報, 2016, 39(1):89-95.

[4] 李凌姝, 季瀏. 基于“立德樹人”思想的TPSR責(zé)任模式對體育教學(xué)的啟示[J]. 首都體育學(xué)院學(xué)報, 2017, 29(3):217-220.

[5]周會儉.“個人與社會責(zé)任感教學(xué)”模式在足球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版), 2015(6):121-124.

[6]相振偉.德育視角下的學(xué)校TPSR體育教學(xué)模式探究[J].中國學(xué)校體育:高等教育, 2016,3(2) :41-44.

On the Relationship of Middle School Students' Emotion with PE and the Path of It from the Perspective of TPSR

LIAO Qian, etal.

（No. 37 Middle School of Nanning City, Nanning 530000, Guangxi, China）

廣西師范大學(xué)教育教學(xué)改革項目（2017XJGA15），廣西高等教育本科教學(xué)改革項目(2015JGB162)。

廖謙（1972—），中教一級教師，研究方向：中學(xué)生體育教學(xué)。

鄧啟烈（1972—），碩士，副教授，研究方向：中學(xué)心理學(xué)教學(xué)。