王素群

閱讀是語文之本，是提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的主要途徑。呂叔湘先生在談到課外閱讀時曾說，在課內(nèi)學(xué)得慢，學(xué)到的少；在課外學(xué)得快，學(xué)到的多。這個現(xiàn)象既然這么普遍，咱們從事教學(xué)的人就應(yīng)當(dāng)加強課外指導(dǎo)，不要把所有的力氣都花在課內(nèi)，而課外就放任不管了。崔巒老師曾說，語文教學(xué)應(yīng)以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣购鸵I(lǐng)。

近年來，閱讀教學(xué)越來越受到語文專家和一線教師重視，因此，我們也嘗試著進行改革，站在孩子長遠發(fā)展的角度，以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀，加深學(xué)生對文本的理解感悟，激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、課前拓展

要想讓孩子在課堂上進入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須進行有效的課前拓展。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時，為了讓學(xué)生理解“笑”字的內(nèi)涵，我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生閱讀《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)并思考：課文中諸葛亮與周瑜、魯肅有多處對話，但只有最后一處對話中有一個“笑”字，在前面的對話中能加“笑”字嗎？

上課后，學(xué)生認真讀書、思考、討論，我適當(dāng)補充相關(guān)背景資料。接下來，學(xué)生的發(fā)言十分精彩，大家七嘴八舌地說：“諸葛亮是一個處事謹慎的人，他主動提出三天造箭十萬支并甘愿立下軍令狀，這是嚴肅、重要的軍機大事，在這種情況下他是不能笑著說的?！薄爸T葛亮發(fā)現(xiàn)了周瑜有加害自己的企圖，因此，在與周瑜商量軍事問題時，諸葛亮是不會笑的?！薄爸T葛亮請魯肅幫忙借船，雖然知道魯肅忠厚老實，且與自己有一定交情，但魯肅畢竟是周瑜陣營的人，因此諸葛亮這時也不會笑著說的?！薄氨M管諸葛亮對‘草船借箭的整個計劃已成竹在胸，但此事還是有一定的風(fēng)險，根據(jù)他處事謹慎的性格特點，在整個過程中他也必然要小心翼翼，因此，前幾處對話不能加‘笑字?！薄爱?dāng)諸葛亮與魯肅來到江上時，他深知曹操疑心重，在看不清虛實的情況下不會輕易出動，眼看自己精心策劃的計謀就要成功了，這時諸葛亮才笑著說話了。”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我及時總結(jié)：作者駕馭語言文字的能力真高，在這個地方加一個“笑”字，寫出了諸葛亮的自信，體現(xiàn)了他的神機妙算。

通過匯報交流，學(xué)生對這個“笑”字背后隱藏的“根據(jù)特定語境準確用詞”這一語文教學(xué)目標(biāo)留下了深刻的印象，達到了學(xué)習(xí)名著和提高文學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、課中拓展

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，教師在課堂上應(yīng)搭建聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用于實踐。對此，教師要根據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀知識和方法進行整合，并嘗試自主閱讀，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

例如，《學(xué)會看病》這篇課文的作者抓住語言和心理活動，反映了母親內(nèi)心的矛盾。在整體感知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：在兒子獨自看病的過程中，母親的心理活動經(jīng)歷了哪些變化？瀏覽課文后，學(xué)生很快得出結(jié)論：母親經(jīng)歷了“猶豫—后悔—忐忑—自責(zé)—釋懷”的心理變化。然后我進一步引導(dǎo)：這么多的心理活動，最打動你的是哪一處？經(jīng)過精讀、批注、品析，學(xué)生真切地感受到了濃濃的母愛，認識到了作者心理描寫的傳神。

接下來的鏈接是抓住心理活動描寫來體現(xiàn)母愛的《剝豆》。我引導(dǎo)學(xué)生快速讀課文，讓大家找出描寫母親心理活動的句子，感受“瞻前顧后”背后深深的母愛，使學(xué)生情感上受到震動，寫作上受到啟發(fā)。

最后，創(chuàng)設(shè)語段情境，出示：“老師開始念分了，王明98，李璐97……90分以上的念完了，還沒聽到我的名字。”將學(xué)習(xí)任務(wù)引向嘗試仿寫心理活動，在圈畫、批注、理解、運用中，學(xué)生對心理描寫這一寫作方法逐步加深理解，在仿寫中大都注重運用不同手法，表述更加生動。

三、鏈接課外

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，它與課內(nèi)閱讀一起構(gòu)成了完整的閱讀教學(xué)。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容，也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，其意義在于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的表達能力，啟發(fā)學(xué)生的思想。

看過一位名師執(zhí)教的《臨死前的嚴監(jiān)生》一課的教學(xué)實錄后，我也嘗試著上這一課。課的結(jié)尾，在學(xué)生通過生動傳神的動作描寫深刻理解了一個吝嗇鬼、守財奴的形象后，我設(shè)計了一個“猜一猜”的環(huán)節(jié)：嚴監(jiān)生這樣一個人，當(dāng)妻子得重病時，他愿意花大錢為她治病嗎？妻子病死了，他愿意花錢大辦喪事嗎？他哥哥犯事逃跑了，知縣到家里抓人，他會花錢消災(zāi)嗎？大多數(shù)學(xué)生都猜測嚴監(jiān)生不會舍得的。此時，我出示文字：

他妻子王氏生病，“每日四五個醫(yī)生用藥，都是人參、附子”。

王氏去世，他“自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年”。

他哥哥犯事逃了，差人來抓。他“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了”。

這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，巧妙地為學(xué)生開展課外閱讀做了很好的鋪墊，很多學(xué)生迫不及待地想閱讀《儒林外史》，欣賞更多個性鮮明的人物形象。此時，不用再硬性布置課外閱讀任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就開始了。

內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。作為語文閱讀教學(xué)的實踐者，我們應(yīng)立足于課內(nèi)，放眼于課外，讓學(xué)生自由行走在閱讀的道路上，快樂地欣賞路邊不斷變化的“風(fēng)景”，從而愛上閱讀、學(xué)好語文。

只要我們站在學(xué)生的角度，立足長遠發(fā)展，幫學(xué)生打開課外閱讀的那扇窗，并延伸到生活、學(xué)習(xí)中，總有一天，我們眼前會出現(xiàn)滿園芬芳、累累碩果。

（責(zé) 編 曉 月）