朱寶羨

【摘要】語文是一門綜合性藝術(shù)課程，是極具智慧的學科。藝術(shù)，使語文教學變得“有趣”了、“美”了、“活”了，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。在語文教學中，應該讓藝術(shù)走進課堂，讓語文教學中多一點藝術(shù)飛揚的時刻，情感也隨之跳動。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)殿堂；語文；課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文是一門綜合性藝術(shù)課程，是極具智慧的學科。它融入了音樂的藝術(shù)，陶冶了人的情操，蕩滌著心靈；它融入了繪畫的藝術(shù)，把精美的畫面描寫得栩栩如生；它融入了表演的藝術(shù)，把人物的 性格特點刻畫得淋漓盡致，入木三分。藝術(shù)，使語文教學變得“有趣”了、“美”了、“活”了，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。在語文教學中，應該讓藝術(shù)走進課堂，讓語文教學中多一點藝術(shù)飛揚的時刻，情感也隨之跳動。那我們的教學必定會達到一種意想不到的境界。

一、以音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

音樂這門藝術(shù)，能陶冶人的情操，把人帶入美的意境之中。如果在語文教學中用音樂導入新課的學習，能很好地撥動起學生心靈的情弦，把學生導入課文的特定情境中，進而能夠大大激發(fā)學生的學習興趣。教學《月光曲》一課時，一走進課堂，我先給學生放了《月光曲》高潮部分的旋律，學生們個個聽得全神貫注，正在學生們聽得入神時，音樂戛然而止。然后教師提問：大家覺得這段曲子美不美？你能聽出是用什么樂器演奏的嗎？你想知道曲名嗎？你想了解這首曲子的作者及當時的創(chuàng)作意境嗎？（相機出示課題）這一系列問題激發(fā)了學生的學習興趣，掀起了學習的高潮，同學們不由自主地就打開書本自讀課文。這樣的導入，既符合情感轉(zhuǎn)移原理，也符合情境式開講法。不僅如此，我們在教學的任意一個環(huán)節(jié)都可以適時運用音樂創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學《月光曲》的第2課時，還可以讓學生再聽音樂，在文中找出反映曲子中心內(nèi)容的部分，這樣邊聽音樂，邊畫內(nèi)容，使學生在美妙的樂聲中完成教學任務，然后相機指導配樂朗讀，學生入境地朗讀，教學效果頗佳。這樣，課堂效果收之甚好。適當?shù)卦谡n堂教學中插播音樂，可以烘托背景，渲染氣氛，使學生產(chǎn)生共鳴，將整個教學推向高潮。

在語文課堂教學中，教師可以以音樂創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文文字信息以情感為切入口，引起學生的情感共鳴，使情感真正走進他們的心靈。

二、以繪畫再現(xiàn)情境，加深理解

以繪畫再現(xiàn)情境，是對學生對所學內(nèi)容理解程度的檢查，通過情境再現(xiàn)，可以加深對課文內(nèi)容的理解。例如《林?！芬徽n既描寫秦嶺驚險之美，又描寫了大興安嶺連綿起伏之美。為了讓學生區(qū)別二者的不同特點，在學生讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學生用簡筆畫畫出秦嶺的特點和大興安嶺的特點。學生把自己對課文的理解都能形象地用簡筆畫展現(xiàn)出來，教學效果令人驚喜。在教學毛澤東《卜算子·詠梅》一課時，大多數(shù)學生對“已是百丈冰，猶有花枝俏”一句贊頌人的品格不易理解。于是，我用簡筆畫在黑板上畫出這句所描寫的情境，通過畫面再現(xiàn)，學生直觀地看到了百丈冰的懸崖和生長在懸崖邊上的梅花，一下子就理解了梅花的處境，繼而對這句所贊頌的不畏艱難險阻、凌寒獨放的品格就理解了。

執(zhí)教《詹天佑》一文時，學生對“人”字形線路不甚理解，老師適時地在黑板上畫一個簡單的圖形“我”，點撥畫出火車的走向，一個怎么推，一個怎么拉，學生頓時豁然開朗，并加深了對詹天佑杰出才華的理解。

合理運用繪畫技巧，在語文目標教學中有不可低估的作用。以凝練概括的圖示形式把文章的重難點、中心意義顯示出來，是學生更直觀、形象地理解文章內(nèi)容的一種板書形式。它不但直觀形象，使學生如臨其境，利于背誦，同時使學生感受到語言文字的藝術(shù)美。

三、以表演貫穿課堂，激活樂學情趣

表演是兒童喜聞樂見的一種學習方式，通過小品表演，極大地調(diào)動了學生學習的積極性；表演是學生再創(chuàng)造的一種形式，學生在表演中入境入情入理，加深了對文本內(nèi)容的理解，創(chuàng)造的火花也會不時閃現(xiàn)。于是在語文教學中，我們教師可以根據(jù)學生的實際情況，將表演活動適時貫穿到語文課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣。

在教學《草船借箭》中諸葛亮用妙計借箭的過程時，我把學生分為兩大組。一組扮演諸葛亮，另一組扮演記者，然后以采訪的形式設(shè)計問題，教師適時點撥。這樣生生互動，學懂了課文；師生互動，深化了課文中心。

在教學《負荊請罪》時，我又給學生布置了表演的訓練。讓學生自由結(jié)合，兩人一組表演廉頗負荊請罪的情形，并且通過想象編串出兩人的對話：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：

廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。

藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

通過有聲有色的表演，學生對人物的特點和品質(zhì)就有了進一步的了解。新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道?！秾⑾嗪汀方虒W打破了“教師講問—學生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導，以學生為主體，調(diào)動了學生參與語文實際活動的積極性。

回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也大為改善，既調(diào)動了學生的主動性，又擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因，是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。

在教學古詩《贈汪倫》時，在充分理解古詩意境后，我深情地說：“同學們，汪倫不僅寫信邀請李白來村中做客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領(lǐng)村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢？那么大家能將這種感人的送別場面表演出來嗎？”學生馬上興趣盎然。大家集智集慧，完善豐滿詩中人物形象。

三位同學上場，分別擔任李白、汪倫、船夫，各自還帶著道具：官帽、胡須?？上Ч倜敝谱鞯锰?，無法用上，“李白”帶上胡須，一上場有些滑稽。

※李白提官服跨上船，就揮手對船夫說：“開船?！保ê靡慌晒贅樱┐驊?。

※李白邊捋胡須邊欣賞桃花村的美景。（很陶醉樣）

※遠處傳來一陣踏歌聲。（是“汪倫”自編的，似乎沒有什么旋律）

※李白很是驚訝，心想：難道汪老弟來送行了？忙吩咐船夫停船。

※遠處汪倫一邊揮手一邊唱歌：“一朝送別……”（多么感人的場面）

※汪倫趕到岸邊，就忙拱手作揖，說：“李白兄，我來為你送行了，望你一路順風，一路保重，保重?！保ㄍ魝惿鯙閼┣校?/p>

※李白感激之余，也忙以禮相送：“汪老弟，你不但以美酒盛情款待我，還趕來送我，在下實在是感激不盡！真是‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”（李白感慨萬千）

※最后汪倫與李白揮手道別，只見船漸漸遠去的影子，伴隨著“一路保重”聲在耳邊回蕩。朋友離別是傷感的，而汪倫卻踏歌送行，這種獨特的送別方式，使人深切地感受到汪倫與李白的深情厚誼。

黑格爾說：“最杰出的本領(lǐng)就是想象。”可見，想象不僅能喚醒和引發(fā)豐富多彩的形象，更重要的是將所學內(nèi)容融會與整合。

實踐證明，藝術(shù)的教學方式，可促使孩子們在快樂輕松的氛圍中完成學習任務，可使孩子們學得既主動又快樂。所以，我們教師要充分挖掘語文教材中的藝術(shù)因素，巧妙地引導學生去欣賞，讓我們的語文課堂更具魅力，充滿活力，真正呈現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作為新世紀的園丁、課改的執(zhí)行者，我們除了傳道授業(yè)解惑，更應是科技花園的設(shè)計者和開發(fā)者。我們有義務讓學生在藝術(shù)的陶冶下尋找知識的甜美，探索科技的奧秘，還學生一片美麗的想象空間，讓語文課堂成為藝術(shù)的殿堂。

（編輯：龍賢東）