慕課環(huán)境下流行音樂人才的培養(yǎng)
——以爵士樂教學(xué)為例

章崇彬

（南京藝術(shù)學(xué)院 流行音樂學(xué)院，江蘇 南京 210013）

慕課（MOOC）－大規(guī)模在線開放教學(xué)，自2012年由美國Coursera，Udacity 和edX三大慕課公司建立起，就以迅雷不及掩耳之勢橫掃全球。任何人都可不受時空限制地在線學(xué)習(xí)，極大沖擊著“工廠式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。自2013年起，我國多所高校、教育型企業(yè)紛紛推出慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等教學(xué)形式，新的教學(xué)模式與組織模式已初見端倪。

爵士樂作為流行音樂的起源，對流行音樂的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。現(xiàn)階段，我國很多音樂學(xué)院和綜合性藝術(shù)學(xué)院都已開展了爵士樂相關(guān)課程，它已成為當(dāng)代 音樂教育的重要組成部分，如上海音樂學(xué)院、浙江音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院、北京現(xiàn)代音樂學(xué)院等，不斷摸索著爵士樂教學(xué)的內(nèi)容、方法、發(fā)展方向等。本文主要通過當(dāng)前慕課環(huán)境下爵士樂教學(xué)方法的探討，摸索流行音樂人才的培養(yǎng)創(chuàng)新模式，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，滿足藝術(shù)教育個性化要求。

一、慕課及其衍生形式

慕課（MOOC），大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）是將教學(xué)內(nèi)容制作成數(shù)字化資源并通過在線學(xué)習(xí)和管理的一種開放的、與實體課堂相對應(yīng)的新型教育方式，與我國開展多年的開放課程資源有著一定的聯(lián)系，都屬于虛擬課堂，但也有著本質(zhì)的區(qū)別：教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，通過發(fā)布數(shù)字化教學(xué)資源、組織在線學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)并加以監(jiān)督，學(xué)生學(xué)完課程內(nèi)容后，通過在線測試就可獲得結(jié)課證明、或課程證書、或相應(yīng)學(xué)分。慕課基于互聯(lián)網(wǎng)傳播，相比于傳統(tǒng)課堂有限容量，參與者規(guī)模不限，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的支持與監(jiān)督，更加關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

目前，我國有高校自建的慕課平臺，如上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)的“優(yōu)課聯(lián)盟”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等，也有企業(yè)搭建的慕課平臺，如網(wǎng)易公司的“網(wǎng)易云課堂”、網(wǎng)易與高等教育出版社合作的“中國大學(xué)慕課”等，也有校企合作搭建的慕課平臺，如奧鵬公司聯(lián)合國內(nèi)高校的“MOOC中國”等。MOOC課程都是語言精練、高水平、精致化課程，并具有一定的系統(tǒng)性。

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Couese），簡稱SPOC，是基于慕課衍生發(fā)展的新型教學(xué)模式，區(qū)別于慕課面向全社會學(xué)習(xí)者的大規(guī)模無限開放。SPOC將數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂深度融合，學(xué)生不僅可以在線學(xué)習(xí)，還可以在實體課堂與教師進(jìn)行交流和互動，建構(gòu)混合式教學(xué)環(huán)境。強調(diào)的是針對特定人群的小規(guī)模、有限開放，較好地整合了慕課教學(xué)的優(yōu)勢，又彌補了傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)的不足。

教師可以自建SPOC教學(xué)課程，或者自薦資源，開展自定義范圍教學(xué)。如果說慕課僅僅適合于名師、名課，更多的是向社會開放，體現(xiàn)的是優(yōu)質(zhì)課程資源，強調(diào)開放與共享，而SPOC則適合于所有教師、所有課程，是面向在校學(xué)生的有效教學(xué)促進(jìn)手段，強調(diào)過程與結(jié)果。這種小規(guī)模限制性在線課程更適合于藝術(shù)類課程的教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供比慕課更生動地面對面地示范、互動、實時的約束和監(jiān)督，更有針對性的指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）：是指學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)的方式先行學(xué)習(xí)、掌握既定知識信息，再以實體課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、答疑、共同研究知識難點與重點，將傳統(tǒng)的“師講生聽”的模式翻轉(zhuǎn)。如傳統(tǒng)課堂的“課上聽講、課下作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下聽講，課上總結(jié)研討”；將傳統(tǒng)的“師講生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧v師問”、“生練師評”等形式，把知識傳授置于課外，知識內(nèi)化置于課內(nèi)。其目的是讓學(xué)生通過閱讀、視聽、演示等手段，加深知識記憶，增加師生互動頻率，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生主動思考能力，實現(xiàn)大學(xué)教育傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)的能力。但翻轉(zhuǎn)課堂的前提是借助于數(shù)字化教學(xué)資源，結(jié)合實體課堂。

藝術(shù)教育歸屬相對小眾的教育類別，有著強調(diào)個性化教育的特殊性。在慕課環(huán)境下，無論是慕課、SPOC、還是微課堂，都可充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，進(jìn)行以學(xué)生為中心的個性化教育，這里以爵士樂教學(xué)為例。

二、慕課環(huán)境下爵士樂課程教學(xué)設(shè)計

爵士樂教學(xué)內(nèi)容可以歸為兩類，一類是爵士音樂理論，屬于通識類課程，包括爵士樂理、爵士和聲、爵士音樂史、爵士風(fēng)格賞析、爵士作品分析、中外音樂史等，是專業(yè)實踐課程的基礎(chǔ)課程。另一類是專業(yè)實踐類課程，屬于個性化教育課程。包括爵士樂器演奏技巧、爵士樂即興訓(xùn)練、爵士樂創(chuàng)作、爵士合奏等課程。

（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課，進(jìn)行通識類課程教學(xué)

現(xiàn)階段，國內(nèi)外爵士樂教學(xué)資源中不乏名家名課的慕課，為在線學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。如好大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺提供了知名爵士音樂家丁鈮副教授編寫制作的MOOC課程《走進(jìn)爵士樂》，課程以爵士樂的歷史發(fā)展演變、組織形式與表演特點、代表人物及其作品為主要教學(xué)內(nèi)容，可了解爵士樂發(fā)展的基本脈絡(luò)以及重要爵士樂流派的風(fēng)格特點及經(jīng)典曲目，非常系統(tǒng)、生動。

“Mooc中國”網(wǎng)站提供有美國伯克利音樂學(xué)教授蓋瑞·伯頓（Gary Burton）編寫的Mooc課程《爵士樂即興》（Jazz Improvisition），從多重角度總結(jié)了爵士樂即興的練習(xí)內(nèi)容、方法以及演奏技巧。課程包括課程視頻，并設(shè)隨堂測驗，以便鞏固所學(xué)知識。慕課伴有實時的互動與檢測。

學(xué)堂在線、MOOC中國等網(wǎng)站上提供的德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校Jeffrey Hellmer教授等五位音樂家共同編寫的MOOC課程《爵士樂欣賞》（Jazz Appreciation），教學(xué)中通過音樂表演和實例，幫助學(xué)生加深對爵士樂發(fā)展進(jìn)程的理解，識別與分析不同爵士樂時代和偉大爵士樂獨奏家的能力等等。這里，筆者檢索了當(dāng)前爵士樂優(yōu)秀課程資源，如下表：

課程名稱 教師 建立主體 MOOC平臺 備注《音樂理論概論》 George W.Russell教授 美國伯克利音樂學(xué)院 學(xué)堂在線EDX引入 學(xué)習(xí)理解、創(chuàng)作和演奏現(xiàn)代音樂所需重要概念和方法《爵士樂理與即興》 丁鈮副教授 中央音樂學(xué)院 MOOC中國聯(lián)盟 系統(tǒng)性教學(xué)，包含爵士和聲《爵士樂欣賞》 Jeffrey Hellmer教授 德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校 MOOC中國EDX引入 爵士音樂史、爵士風(fēng)格賞析《走進(jìn)爵士樂》 丁鈮副教授 國家開放大學(xué) 好大學(xué)在線 爵士音樂史、爵士風(fēng)格賞析《爵士樂即興創(chuàng)作》 Rary Burton教授 伯克利音樂學(xué)院 MOOC中國EDX引入 爵士樂即興、創(chuàng)作《流行音樂導(dǎo)論》 陶辛教授 上海音樂學(xué)院 超星慕課 流行音樂發(fā)展史

不難看出，上述慕課課程多數(shù)是以爵士樂理、風(fēng)格賞析、導(dǎo)論等理論型為主的爵士樂通識課，都是高質(zhì)量、高水平、具有一定示范性的國際級或國際級爵士樂課程資源，課程中除了教學(xué)視頻，還設(shè)有互動提問、作業(yè)、考試測評板塊等，爵士樂教學(xué)中，可以直接倡議學(xué)生參與此類在線學(xué)習(xí)，也可直接引入課堂，與學(xué)生共同觀摩、研討、學(xué)習(xí)，來充實完善傳統(tǒng)課程，讓學(xué)生認(rèn)識、了解這些數(shù)字時代的學(xué)習(xí)機遇，以便讓學(xué)生主動參與慕課學(xué)習(xí)。實體課堂中，利用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂形式，除了解惑、探討之外，還可以進(jìn)行“隨堂測試”“分組討論”等方式促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。獲得的學(xué)分可作為直接課程學(xué)分或參考學(xué)分。

（二）自建SPOC教學(xué)資源，進(jìn)行實踐類課程教學(xué)

SPOC，小規(guī)模限制性在線課程，為學(xué)生提供面對面地示范、互動、實時的約束和監(jiān)督，更有針對性地指導(dǎo)，SPOC以小規(guī)模和限制性一定程度上彌補了MOOC的缺點，也對應(yīng)了爵士樂的小班化教學(xué)和知識版權(quán)的保護(hù)，有助于在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的深度融合。如果說通識類課程適合于爵士樂理論教學(xué)的話，那么SPOC教學(xué)更適合于專業(yè)實踐類課程建設(shè)，可以理解為校級或區(qū)域聯(lián)盟內(nèi)的在線課程資源，要求相對縮小很多。

國內(nèi)目前的一些高校爵士樂師資或是有著一定建樹的演奏家、教育家，或是在歐美留學(xué)的“海歸派”或是名校優(yōu)秀畢業(yè)生，都有著優(yōu)秀的專業(yè)技能，自建一定品質(zhì)的視頻教學(xué)實施SPOC教學(xué)，沒有任何困難。利用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂形式，除了解惑、探討之外，還可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生PK”“學(xué)生演示”“現(xiàn)場即興”“分組合奏”等形式。

此外，教師也可審核、自薦其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。目前，一些高校教師或職業(yè)音樂人在一些商業(yè)教育平臺，推出了各個層次的爵士樂教學(xué)內(nèi)容，筆者檢索了企業(yè)或個人創(chuàng)建的優(yōu)秀爵士樂實踐課程在線教學(xué)資源，如下表。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源品質(zhì)參差不齊，教師需審核把關(guān)后推薦給學(xué)生，作為自學(xué)、預(yù)習(xí)或者課外補充、鞏固的課程資源。此外，組織師生，直接翻譯國外現(xiàn)有在線教學(xué)資源或視頻教學(xué)，也是行之有效的方法。

課程名稱 教師 創(chuàng)建平臺 備注《爵士和聲》《爵士和聲》《爵士節(jié)奏》 翟黑山 網(wǎng)音 作曲家付林創(chuàng)辦，明星教學(xué)團(tuán)隊，一流的流行音樂培訓(xùn)結(jié)構(gòu)《爵士演唱》《布魯斯演唱》 丁丹 網(wǎng)音《爵士樂理與爵士和聲》 廖季文 酷派 優(yōu)質(zhì)流行音樂在線培訓(xùn)機構(gòu)《爵士鋼琴初級教程》 烏野熏 酷派 同上《爵士鋼琴》 杰夫.馬丁 愛奇藝愛課堂 近二百集的教程《爵士吉他》 張雄關(guān)、葉賀璞 哎呀音樂 優(yōu)質(zhì)流行音樂在線教育平臺《爵士薩克斯》 陳嘉俊 哎呀音樂 同上《爵士和聲》、《爵士鋼琴》 官大為 好和弦 優(yōu)質(zhì)流行音樂在線教育平臺

（三）利用慕課資源，重構(gòu)爵士樂教學(xué)內(nèi)容與方法

慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等形式教學(xué)，并非是原來實體課堂的轉(zhuǎn)換與分解，更重要的是借助新型教學(xué)手段，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和方法。

對于教師而言，SPOC課程的建設(shè)，對教師的快速成長有極大推動作用，面對著攝像機的“白紙黑字”，觀點的準(zhǔn)確性、演奏的示范性等體力和精神的損耗，都對教師提出了很高的要求。教師要大量查閱資料，提高自身的演奏、創(chuàng)作水平，工作總量綜合了數(shù)篇論文和數(shù)場音樂會的總和。通過若干年的堅持，成熟后的教師即可制作國家級的精品示范慕課資源，也可謂是本課程領(lǐng)域的教學(xué)專家。

對于學(xué)生而言，慕課拓展了課堂的時空，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，延伸了每節(jié)課45分鐘的有限范圍，擴大了教學(xué)內(nèi)容。爵士樂中，優(yōu)質(zhì)慕課課程更易展現(xiàn)出寬廣的視野，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞力，拓展音樂文化知識，緊扣學(xué)科定位，彈性拓展教學(xué)內(nèi)容，因材施教。爵士樂中，深奧的爵士樂理論更易理解，同一個和聲序列下不同的即興方法和思維更易體現(xiàn)，等等。通過聲、像、圖、文的串聯(lián)式、對比式、情景式等教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和激情，培養(yǎng)真正融理論與實踐于一身的演奏人才。

三、慕課對高校流行音樂教學(xué)的影響

流行音樂有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，從流行音樂演唱、到電聲四大件的演奏、到流行音樂創(chuàng)作、編曲、錄音，搜索藝術(shù)類慕課平臺和資源，流行音樂的課程資源最為豐富。因而，積極利用流行音樂MOOC資源，對流行音樂教育有著深遠(yuǎn)的意義。

（一）有利于完善流行音樂教育教學(xué)體系、補充師資力量

流行音樂源于傳統(tǒng)音樂，既相通又獨立、既源于又互補，流行音樂有著自己獨特的音樂語言，但不可否認(rèn)，“目前音樂院校教授流行音樂的師資隊伍， 幾乎是學(xué)古典音樂后轉(zhuǎn)行的。因此，他們的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、音樂審美觀點、教育思想、課程體系、授課方法等均含有大量古典音樂教育體系的教學(xué)理念”。通過十年的發(fā)展，理念、思維和創(chuàng)作已經(jīng)有所改觀，但相比于近年來社會上出現(xiàn)的一些基于慕課的、優(yōu)質(zhì)流行音樂在線教育，還有許多高校教育可以學(xué)習(xí)和解簽的方面。如知名歌手胡彥斌創(chuàng)辦的“牛班在線課堂”有著明星陣容的師資，包含了流行音樂演唱、演奏、創(chuàng)作等專業(yè)方向，實用的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代的教學(xué)方法，廣受流行音樂學(xué)習(xí)者好評；再如知名音樂人官大為創(chuàng)辦的“好和弦”，有著豐富系統(tǒng)的爵士和聲、爵士鋼琴等內(nèi)容，還不定期翻譯一些國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，作為教學(xué)補充等等。

流行音樂風(fēng)格眾多，任何教師都不可能精通每一種風(fēng)格，一些教育型企業(yè)甚至個人的在線資源一定程度上進(jìn)行了有機補充。這些，對于高校流行音樂教育來說，既是師資力量的補充，又是課程體系的完善。這是慕課環(huán)境下，校企合作的不謀而合。

（二）有利于培養(yǎng)流行音樂拔尖型人才

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，有的學(xué)生“喂不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。在線教學(xué)為每個學(xué)生提供了自我接受定制學(xué)習(xí)的機會。一般來說，優(yōu)秀學(xué)生主觀上一定有著學(xué)習(xí)自主性、積極性和自律性，對自身進(jìn)步有著強烈的緊迫感，這類學(xué)生是擬拔尖的目標(biāo)人選。

流行音樂豐富的在線教學(xué)資源，給予優(yōu)秀學(xué)生很大的知識空間，他們會充分利用課余時間甚至寒暑假時間，安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以按照教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，發(fā)揮他們的潛能，加大專業(yè)學(xué)習(xí)深度、廣度與前言信息，“讓一部分先強起來”，帶動周邊學(xué)習(xí)氛圍，提高整體水平。

（三）有助于培養(yǎng)混合型流行音樂人才

高校教學(xué)需充分挖掘?qū)W生的興趣、特長，引導(dǎo)他們利用豐富的慕課資源，學(xué)自己想學(xué)、強自己所長。流行音樂教學(xué)中，跨專業(yè)方向?qū)W習(xí)輕松實現(xiàn)，有利于復(fù)合型流行音樂人才的培養(yǎng)，如流行音樂創(chuàng)作型歌手、創(chuàng)作型樂手、流行音樂制作人、音樂商務(wù)人材等，提升人才綜合實力。

這里以流行音樂創(chuàng)作型歌手（也成唱作人）為例，流行音樂歌壇上很多歌手都是具有創(chuàng)作和演唱這雙重知識結(jié)構(gòu)的雙重角色，如諾貝爾文學(xué)獎獲得者鮑勃·迪倫、李宗盛、周杰倫、李榮浩等。目前社會上出現(xiàn)的唱作人大多是自學(xué)成才，高校流行音樂教育中并無此專業(yè)方向，有望成長為流行音樂唱作人的學(xué)生就可以借助慕課+SPOC平臺，學(xué)習(xí)流行音樂演唱、流行歌曲創(chuàng)作、流行歌詞寫作等核心課程，因為有著“學(xué)自己想學(xué)”的主觀能動性，加上學(xué)校實體課堂教師的引導(dǎo)，這類混合型人才的培養(yǎng)自然水到渠成。

四、結(jié)語

MOOC先進(jìn)的教學(xué)理念整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的資源與優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)時間增加了，教學(xué)內(nèi)容豐富了；學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的課程了，學(xué)習(xí)熱情和主動性提升了，思辨能力加強了。專家預(yù)言，MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂是高校未來的核心教學(xué)模式，目前很多高校正實踐探索這種模式下教和學(xué)的最優(yōu)化的可能。

藝術(shù)慕課中，筆者檢索了大量MOOC平臺，和藝術(shù)類在線教育平臺，欣喜地發(fā)現(xiàn)：從流行音樂演唱、到流行音樂演奏、到流行音樂創(chuàng)作制作、流行音樂教育資源可謂是最豐富。既有著名師、名家課程，也有著來自社會資源的優(yōu)秀課程。因此，高校教育中，只要充分運用慕課及其演變形式，即可縮短流行音樂人才培養(yǎng)周期，提升流行音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量。