周冬梅

（江蘇省金湖縣育才小學，江蘇金湖 211600）

引 言

在深度閱讀的課堂教學中，教師要創(chuàng)新自己的教學理念和教學方法，鍛煉學生的閱讀能力，讓學生在自主探究的過程中獲得深刻的體驗。語文教學，就是要引導學生閱讀、學習，掌握知識，充分發(fā)揮學生主體地位，讓課堂回歸本真，為學生創(chuàng)設展示自己的舞臺，幫助學生深入文本對話，實現深度閱讀的目標。

一、情境導入，開啟激情閱讀

根據心理學家的分析，小學生的情感認識不夠深入，帶有很大的情境性，這樣的特點讓學生在學習過程中能夠通過情境學習的方法獲得深刻的認識，從而實現深度閱讀的目標。語文教師可以從文本的內容出發(fā)，為學生創(chuàng)設情境，這樣能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，從而主動和文本對話，和教師交流，為學生的深度解讀奠定基礎。

例如，在教學《在大海中永生》這篇課文時，教師就采用了這樣的教學方法引導學生深度解讀文本。在具體的教學過程中，教師意識到這個階段的小學生年齡比較小，生活經歷不足，在解讀文本的時候肯定會存在一定的困難。針對這樣的情況，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，采用了情境導入的方法，具體的做法是教師充分利用視頻資料，讓學生了解當時的歷史背景，同時為學生放映一些實況錄像，學生們在悲傷的畫面以及哀婉的哀樂聲中“回”到當時的情境中。在這樣的基礎上，教師可以引導學生走進文本閱讀：“同學們，通過觀看視頻資料，我們深深感受到了當時的情景，我們今天所學的文章就是講述當時故事的，那么，你能通過閱讀文本感受其中的情感嗎？”以這樣的問題引導學生走進文本，而學生們有了前面的情境鋪墊，也能主動深入文本學習中去，這樣就為學生的深度解讀奠定了堅實的基礎，讓學生獲得深刻的感受。

教師在設計教學活動時，認識到小學生的認知特點以及心理特點，從而采用了播放視頻的方法為學生創(chuàng)設情境，讓學生在電教手段的輔助下“回”到當時的歷史情境中，在生動形象的畫面中感受情感，調動學生的視覺、聽覺以及情感體驗，促使學生走進文本進行深度解讀，這樣的教學符合新課標的要求，值得我們學習。

二、設計問題，引導觸摸文本

由于小學生的理解能力不強，在語文解讀的過程中難免會出現方向上的偏差，讓學生的認識不夠深刻甚至會出現錯誤的解讀。而如果教師能夠精心設計問題，引導學生明確文本的方向和思路，那么，就能讓學生抓住文本解讀的關鍵點來進行學習，這樣的教學有助于學生對文本深刻內涵的理解，能實現深度解讀的目標[1]。

例如，在教學《厄運打不垮的信念》這篇課文時，教師首先引導學生關注文本的整體性內容，讓學生認識到這篇課文講述的是：談遷費盡心血完成了自己的書稿，但是卻不慎被偷，面對這樣的打擊，談遷并沒有被打垮，而是憑著堅定的信念重新“站”了起來，編寫出新的《國榷》。在這樣整體認識的基礎上，教師引導學生進行深度解讀，抓住“厄運”和“信念”這兩個詞語設計了這樣的問題：“同學們，請大家認真閱讀文本，看一看談遷到底遭遇了什么樣的厄運？面對厄運，他采取的態(tài)度和方法是怎樣的？”這樣的幾個問題為學生指明了閱讀的方向及重點，學生們在問題的引導下逐漸走進文本，尋找問題的答案。經過大家的討論和交流，學生們認識到談遷正是因為有著打不垮的堅定信念才能戰(zhàn)勝厄運，名垂千史。教師進一步設計問題引導學生思考：這篇課文能夠給我們什么啟示？而學生們通過進一步思考認識到：我們的生活不會是一帆風順的，難免會有坎坷和困難，但是我們要學習談遷，只要有打不垮、堅定的信念，就一定能走出困境，獲得成功。

在這個教學實例中，教師通過精心設計問題引導、幫助學生深入文本，升華了學生的認識，實現了深度閱讀的目標。高效課堂的構建離不開教師的問題引導，而作為教師，精心設計問題也是引導學生深度閱讀的有效方法之一，能夠引導學生思考，讓學生的認識逐漸深入，從而實現教學目標。

三、善待錯誤，激撞思維火花

在語文學習的過程中，學生們解讀文本難免會出現一些偏差甚至錯誤，而面對學生出的錯，教師不要急著解錯或者下定論，而是應該善待學生的錯誤，讓學生將自己的錯誤的真實狀態(tài)展示出來。這樣才能引導學生養(yǎng)成深入探究的習慣，碰撞思維火花，深入理解文本的重點及難點，最終實現學生對文本主題的認識，實現深度閱讀的目標。

例如，在教學《燕子》這篇課文時，教師要求學生在整體理解文本內容的基礎上進行文本朗讀，而在朗讀的過程中，有學生將“幾痕細線”讀成“幾根細線”，而當時就有學生提出這個錯誤，但是這個學生并沒有接受，而是這樣說：“細線的量詞不應該是‘根’嗎？我沒有讀錯，一定是文章寫錯了。”這樣的問題爭論，引起了大家的興趣，而教師面對學生的錯誤，也鼓勵學生進行交流，經過大家的思考、交流，獲得正確的認識：在這篇課文中，描寫的是遠處的電線，我們實際觀察過，遠處的電線肯定是看不清楚的，只能是模糊的痕跡，所以文章中表述得更加準確。

在這個教學過程中，學生在朗讀課文的時候出現了錯誤，而作為教師沒有對學生的錯誤進行批評、指責，而是引導學生深入思考，這樣讓學生在辯論的過程中獲得準確的認知。而且這樣的過程，既讓學生掌握了文本探究的方法，也提高了學生的閱讀能力。

四、資料拓展，鼓勵自主探究

在小學階段的語文學習中，隨著年級的提高，學生的閱讀能力也在提高，同時實踐能力也在逐漸提高。而在具體的教學中，教師要培養(yǎng)學生自主學習的能力，就應該在引導學生進行課內閱讀的基礎上，自主進行課外資料的拓展，這樣變被動地灌輸為主動地探究，同時也為學生提供更加豐富的學習內容，鍛煉學生的實踐能力和自主學習能力[2]。

例如，在教學《石灰吟》這篇課文時，教師就采用了資料拓展的方式引導學生深入解讀，讓學生獲得了豐富的知識和深刻的體驗。在具體的教學過程中，學生們對于石灰以及于謙的資料了解不多，而且對于于謙創(chuàng)作這首詩的用意感受得也不夠深刻，于是教師鼓勵學生利用課余時間搜集、整理資料，通過大家的自主搜集、整理，大家對于石灰的生產過程以及于謙的生平資料有了詳細的了解，不僅對于詩歌的大意有了自己的理解，而且對于古詩由物及人的寫法也有了透徹掌握，為深入全面地解讀詩歌奠定了基礎。

在這個教學過程中，教師鼓勵學生自主搜集、整理資料，讓學生在拓展資料的基礎上解讀文本，不僅讓學生對詩歌的大意有了準確的認識，而且能夠深入閱讀古詩，理解其深藏的含義，從而鍛煉了學生的自主學習能力。

結 語

總而言之，深度閱讀既是新課標的目標，也是教學改革的追求。在語文學習的過程中，教師要想構建高效課堂，引導學生深度解讀文本，就要引導學生自主探究，激活學生的思維，讓學生在真實互動的過程中實現深度解讀。