顏 英

（江蘇省海門(mén)市城北初中，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，初中英語(yǔ)不僅在教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著改變，作業(yè)設(shè)計(jì)理念也從傳統(tǒng)的鞏固知識(shí)、應(yīng)付英語(yǔ)考試的單一功能逐步向發(fā)展學(xué)生的思維和能力、培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀方向轉(zhuǎn)變。然而，當(dāng)下許多英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)依舊要求學(xué)生簡(jiǎn)單地背誦單詞或文章，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，無(wú)法滿足新課程下學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及素質(zhì)教育的需求，變革作業(yè)設(shè)計(jì)理念刻不容緩?；诖?，筆者對(duì)新課程下的初中英語(yǔ)作者設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，提出了“超市式”這一新型作業(yè)形式。

一、新課程下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）趣味性原則

新課程下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要充分調(diào)動(dòng)初中生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。鑒于初中生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造欲、求知欲、表現(xiàn)欲以及動(dòng)手操作能力，所以在設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征，為學(xué)生留置英語(yǔ)歌唱比賽、英文名片和新年賀卡設(shè)計(jì)以及英語(yǔ)手抄報(bào)編寫(xiě)等實(shí)踐性作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)完How do you make a banana smoothie?部分知識(shí)后，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的素材，引導(dǎo)他們自主動(dòng)手操作，還可以結(jié)合書(shū)本上的英語(yǔ)知識(shí)將自己制作過(guò)程進(jìn)行表述，這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)于有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）層次性原則

初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、理解力、創(chuàng)造力和想象力各不相同，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須要重視作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性，即要滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等設(shè)計(jì)一些有層次性的作業(yè)題，改變“一刀切”的作業(yè)留置模式，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均有對(duì)應(yīng)的作業(yè)題來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣才能提升作業(yè)留置的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)完What do you think of game shows？部分英語(yǔ)知識(shí)后，教師在留置對(duì)應(yīng)的作業(yè)任務(wù)時(shí)，可以本著層次性原則，為學(xué)生設(shè)置五個(gè)層次的作業(yè)：其一，抄寫(xiě)一遍對(duì)話；其二，閱讀和記憶對(duì)話；其三，發(fā)揮自己的想象力，編寫(xiě)一段采訪名人的對(duì)話；其四，與其他學(xué)生合作，共同表演自己所編排的對(duì)話；其五，仔細(xì)查閱資料，找出電視節(jié)目名稱的英文翻譯，英語(yǔ)單詞數(shù)目不可少于10個(gè)。然后，教師要求學(xué)生從這五道題目中至少任選2道來(lái)完成。如此一來(lái)，可以滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，避免了作業(yè)留置隨意性過(guò)強(qiáng)所造成的作業(yè)設(shè)計(jì)效果不佳的問(wèn)題。

（三）生活化原則

在新課程下，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還要貼合初中生的生活，教師可以為學(xué)生留置一些課外實(shí)習(xí)作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)手腦并用的方式來(lái)獲取最直接的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探求新知的思維以及創(chuàng)新意識(shí)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)Shopping中“Reading”部分英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，主要是要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)對(duì)商店中的購(gòu)物情節(jié)進(jìn)行描述。針對(duì)這部分英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師可以先讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行實(shí)際演練，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，可以為學(xué)生設(shè)置具有實(shí)踐性的預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，查找一些與日常超市購(gòu)物相關(guān)的詞匯和語(yǔ)句，如“How much is it?”“What can I do for you?”“Can I help you?”等，然后在課堂上借助紙幣等道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生在此情境下展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話，借此來(lái)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使初中生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。

二、新課程下初中英語(yǔ)“超市式”作業(yè)的形成機(jī)理及設(shè) 計(jì)要點(diǎn)

（一）“超市式”作業(yè)的形成機(jī)理

“超市式”作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)想源于購(gòu)物超市?，F(xiàn)實(shí)中，購(gòu)物超市可以使社會(huì)大眾自主享受購(gòu)物的樂(lè)趣，而“超市式”作業(yè)主要是將初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)置成類似于超市購(gòu)物的環(huán)節(jié)，可以使初中生結(jié)合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和興趣等，到“初中英語(yǔ)作業(yè)超市”中各取所需，選擇適合自身且可以自主完成的英語(yǔ)作業(yè)[2]。“超市式”作業(yè)充分考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性以及實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，可以充分喚醒初中生個(gè)體在生活體驗(yàn)中的隱性英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也提高了作業(yè)形式的多維探究、靈活開(kāi)放以及互動(dòng)合作等特性，使學(xué)生能夠在內(nèi)容眾多的“作業(yè)超市”中體會(huì)到完成作業(yè)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)選擇從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”，作業(yè)評(píng)價(jià)從“閉塞”向“開(kāi)放”，作業(yè)形式由“枯燥”向“有趣”的轉(zhuǎn)變，極大地增強(qiáng)了英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的人本價(jià)值。因此，為了增強(qiáng)初中英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化和趣味性，使作業(yè)別樣美麗，教師可以結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情和興趣愛(ài)好等，為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)“超市式”作業(yè)。

（二）“超市式”作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)“超市式”作業(yè)時(shí)，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)類型可以采用如下幾類：其一，為口語(yǔ)類作業(yè)構(gòu)建師生交流平臺(tái)。通過(guò)基于英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)或異質(zhì)合作小組學(xué)習(xí)等方式，設(shè)計(jì)師生交流和生生交流的口語(yǔ)作業(yè)，或者引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查式、采訪式或訪談式口語(yǔ)作業(yè)。比如，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“The things your neighbors hate”這種調(diào)查式口語(yǔ)作業(yè)來(lái)了解社會(huì)上的各種訴求，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。其二，可以設(shè)計(jì)以制作為主的動(dòng)手類英語(yǔ)作業(yè)。使學(xué)生通過(guò)參與動(dòng)手實(shí)踐操作，切身體驗(yàn)使用英語(yǔ)的趣味性，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。例如，可以為學(xué)生留置作業(yè)，讓他們?cè)谛@內(nèi)設(shè)置一些用英語(yǔ)表達(dá)的警示牌，如在校園內(nèi)的花園旁邊設(shè)置“Don't step on the grass！”或“Don't pick the fl owers！”等警示語(yǔ)，在校園各樓層樓梯轉(zhuǎn)角處粘貼“Don't push！”警示語(yǔ)，在校園垃圾箱上面粘貼“Put the trash in the bin！”警示語(yǔ)，等等。又或者為學(xué)生留置制作英語(yǔ)小報(bào)、英語(yǔ)賀卡或編制英語(yǔ)繪本故事等一些引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手的作業(yè)任務(wù)。其三，可以設(shè)計(jì)以動(dòng)腦類為主的英語(yǔ)作業(yè)，借此來(lái)激發(fā)初中生的創(chuàng)新熱情。例如，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“畫(huà)—猜”游戲作業(yè)。通過(guò)讓具有抽象意義的英語(yǔ)單詞與直觀形象的圖像緊密聯(lián)系，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦功能，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)英語(yǔ)單詞的理解和記憶[3]，同時(shí)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，新課程下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要更加側(cè)重于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，初中英語(yǔ)教師需要本著“趣味性、層次性、生活化、實(shí)踐性”等設(shè)計(jì)原則，靈活選擇和運(yùn)用“超市式”作業(yè)設(shè)計(jì)方法，以此來(lái)不斷提升初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。