優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法

?李艷梅

隨著國家推出教學(xué)改革的計(jì)劃進(jìn)程，各小學(xué)校已經(jīng)要求小英語教師在課堂講解理論知識教學(xué)的同時(shí)，也要注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。但是在諸多條件的制約下，如教師知識水平、學(xué)校的重視程度和教學(xué)模式等方面，導(dǎo)致了學(xué)生的口語能力并未得到明顯的改善和提升。本文在結(jié)合多位教師的小學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，對小學(xué)生的口語能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再對提高小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)生的英語口語能力現(xiàn)狀分析

(一)不濃厚的英語口語教學(xué)氛圍 中文是學(xué)生的母語語種，學(xué)生在漢語言的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語口語，容易造成發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況；又由于大班制的小學(xué)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生開口說英語的頻率過于低下。并且在小升初的學(xué)習(xí)壓力和不考口語的應(yīng)試教育內(nèi)容影響下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往過于注重紙質(zhì)理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了口語能力的提升，從而出現(xiàn)了應(yīng)試成績優(yōu)良而口語薄弱的情況。

(二)小學(xué)生懼怕張口說英語 若想擁有優(yōu)秀的英語口語能力，則離不開大量的開口訓(xùn)練[1]。但是由于小學(xué)生的年齡偏小的特點(diǎn)、害羞膽怯的性格等因素的制約下，在上課或是公眾練習(xí)場合下，多數(shù)學(xué)生很少開口說英語，即便開口亦是出現(xiàn)“支支吾吾”的表達(dá)。另外，學(xué)生恐懼說英語的原因，是因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)口語表達(dá)的錯(cuò)誤會受到家長和教師的指責(zé)，因此一開始就抱著“不開口沒錯(cuò)誤”的想法誤區(qū)。

(三)英語教師不夠重視學(xué)生的口語教學(xué) 教師的績效考評主要是以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)。因此為提高自身的績效考核成績，部分教師在授課時(shí)，側(cè)重于學(xué)生的“聽寫”應(yīng)試內(nèi)容的講解，忽略了學(xué)生的“說讀”能力的培養(yǎng)。即便學(xué)校已經(jīng)開展口語教學(xué)的教育計(jì)劃，仍舊存在著口語教學(xué)工作不落實(shí)的情況，或是開展無明顯作用的口語學(xué)習(xí)活動，如此一來必將導(dǎo)致學(xué)生的口語能力過低。

(四)口語教學(xué)方式過于單一化 現(xiàn)如今，多數(shù)教師的課件都是從互聯(lián)網(wǎng)上下載而來，并未做出修改或添加自身的教學(xué)想法，并且在授課時(shí)都采用“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的方式。如此模式化和固定化的教學(xué)方法，將會逐漸導(dǎo)致學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣低下，極易產(chǎn)生抗拒和厭煩的心理，不利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。

二、提高教師口語教學(xué)質(zhì)量的有效策略

(一)創(chuàng)造濃厚的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境 鑒于學(xué)生在漢語言的學(xué)習(xí)環(huán)境下，無法得到有效的口語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并缺乏開口說英語的學(xué)習(xí)機(jī)會，因此創(chuàng)造濃厚的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境最為重要，這就要求教師要注重開展此教學(xué)工作。小學(xué)英語教師可借鑒以下口語教學(xué)方法：首先，教師應(yīng)逐漸用英語展開教學(xué)，擴(kuò)大口語在課堂上的使用范圍，如在上課時(shí)可以以“open your book”替代“打開課本”；用“have a seat”替代“請坐”，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣教師的用口語講課的方式，并要求學(xué)生回答問題時(shí)盡量采用英文的表達(dá)方式，最終達(dá)到全程英語口語教學(xué)的境界。但是教師在用英語講課時(shí)，要挑取學(xué)生可以聽得懂的簡單詞匯與語段和適中的語速，方便學(xué)生理解記憶。其次，營造良好的口語對話交際氛圍，比如以牛津小學(xué)英語三年級下冊的UNIT3為例，在進(jìn)行以“人物關(guān)系”的對話練習(xí)中，教師可讓同桌或鄰座同學(xué)展開交際對話，扮演不同角色之間的場景對話，“Is this your father?”“Yes，it is.”“This is your mother，I think.”“No，you are wrong，she is my aunt.”教師若是采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，不僅可以讓學(xué)生將課本的知識應(yīng)用到融會貫通的地步，亦能讓學(xué)生在開頭說英語的同時(shí)，提高自身的英語聽力水平。

(二)幫助學(xué)生克服說英語的心理障礙 前文便已經(jīng)提到學(xué)生口語能力低下的原因有多種，其中學(xué)生對開口說英語的恐懼心理是需要引起教師重點(diǎn)注意的對象。學(xué)生為何不敢開口說英語呢？本文認(rèn)為是學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)導(dǎo)致，而多數(shù)調(diào)查報(bào)告亦顯示“害羞，怕丟臉”和“害怕受到老師的批評”的選項(xiàng)比例最高[2]。因此，教師應(yīng)開展具有針對性的心理輔導(dǎo)活動，從根源上緩解學(xué)生的恐懼心理；其次當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語法錯(cuò)誤的口語表達(dá)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，之后才婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生口語表達(dá)的錯(cuò)誤點(diǎn)，并分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，隨后讓學(xué)生改正錯(cuò)誤和形成正確的表象記憶方式。最后，教師可開展以課堂內(nèi)容為主的英文演講比賽，比如在教學(xué)牛津小學(xué)英語五年級下冊的UNIT5的“A Day at school”時(shí)，教師可先準(zhǔn)備好一份實(shí)例的英文文稿，在同學(xué)面前聲情并茂的演講，并且提示學(xué)生演講的語速、詞匯、情節(jié)等講話要點(diǎn)。教師可事先說明將會給參與演講比賽的同學(xué)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，讓學(xué)生提前幾天準(zhǔn)備好演講文稿，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地在全班同學(xué)面前發(fā)言，隨之教師可對學(xué)生的演講水平進(jìn)行打分與點(diǎn)評。但是應(yīng)要注意的是，教師在點(diǎn)評時(shí)，盡量采用先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、后講學(xué)生的不足的方式，如此更容易使學(xué)生接受和改正。開展英語演講比賽，不僅可以逐漸改善學(xué)生的內(nèi)向、膽怯的性格特點(diǎn)，亦能形成英語口語良性競爭的教學(xué)局面。

總之，提升小學(xué)生的口語能力的方法不僅僅局限于以上兩種途徑，教師在日常的學(xué)習(xí)與工作生活中，亦需提高自身的知識與素養(yǎng)能力，創(chuàng)新口語教學(xué)的方法，全面開展口語學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的無障礙英文溝通能力。