探究英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

楊進光

（江蘇省海安市海陵中學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

在英語教學(xué)的過程中，聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)密不可分，無論是哪一項內(nèi)容的缺失，都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力造成較為嚴重的影響。在這四項內(nèi)容的教學(xué)中，許多教師往往重視閱讀與書面表達，而對“聽”這一環(huán)節(jié)缺少專項訓(xùn)練，使英語聽力練習(xí)的問題暴露得更為明顯。由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源短缺，部分學(xué)生對于聽力存在著畏懼、不自信的學(xué)習(xí)心理，久而久之，對英語這門科目的理解就停留于書寫層面，這對學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)極為不利。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生心理上存在障礙

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于英語聽力存在著畏懼的學(xué)習(xí)心理。由于缺乏相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課外所能接觸到的有聲輸出幾乎為零。課堂上的聽力活動也大都是跟隨播放器等設(shè)備進行簡單的練習(xí)，一些學(xué)生的英語發(fā)音存在著較為嚴重的錯誤，這也就導(dǎo)致其在聽力理解的過程中始終處于一種焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容上，師生間缺乏有效的溝通互動[1]。

（二）欠缺相關(guān)的背景知識

不少學(xué)生對于英語這門學(xué)科缺乏全面的認識，對英語的了解只是停留在簡單的單詞、語法等內(nèi)容上。在英語聽力練習(xí)的過程中，對于相關(guān)的背景知識缺乏深入的理解和認識，這也就導(dǎo)致一些學(xué)生聽懂了教學(xué)內(nèi)容，但卻始終難以理解聽力練習(xí)的目的。對英語文化缺乏直觀的理解和認識，導(dǎo)致學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)局限性越來越明顯，甚至可能出現(xiàn)“自以為是”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教師的教學(xué)方法單一

在聽力教學(xué)中，不少英語教師的聽力教學(xué)方法比較單一。教師在聽力教學(xué)時，只是利用播放器對學(xué)生展開聽力訓(xùn)練，沒有設(shè)置問題情境，無法引導(dǎo)學(xué)生通過聽力去思考、互動，也就無法讓學(xué)生對聽力產(chǎn)生興趣，學(xué)生未能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來接受聽力訓(xùn)練。

二、改善農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)時需要遵守的原則

（一）針對性教學(xué)原則

在英語聽力教學(xué)中，教師首先應(yīng)堅持針對性的教學(xué)原則。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的個性品質(zhì)、習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力本身存在著差距，這些差距會表現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”各項能力上。因此，教師在開展聽力教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，為其選擇一些具有針對性的聽力練習(xí)活動[2]。例如，對于學(xué)困生，教師可以利用聽力內(nèi)容幫助其掌握一些詞匯的正確讀音，認識基礎(chǔ)的語法結(jié)構(gòu)；而對于學(xué)優(yōu)生，教師可以幫助其在聽力練習(xí)的過程中進行模仿拓展，深化其英語學(xué)習(xí)意識。

（二）多元性教學(xué)原則

多元性的教學(xué)原則是指教師應(yīng)該拓寬聽力教學(xué)的內(nèi)容，不能一味地執(zhí)行教學(xué)方案，應(yīng)該結(jié)合初中生的實際語言學(xué)習(xí)狀況，為其提供一些更為多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在聽力練習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)每個單元的不同主題，選擇一些具有較強文化背景的材料和學(xué)生進行互動，深化學(xué)生的英語理解意識，幫助其正確看待聽力練習(xí)。

（三）趣味性教學(xué)原則

趣味性教學(xué)原則是為了幫助學(xué)生更為積極、主動地投入學(xué)習(xí)過程之中。在初中英語聽力練習(xí)的課堂上，教師可以預(yù)先了解學(xué)生的聽力練習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，并盡可能地為學(xué)生提供一些更為生動、有趣的訓(xùn)練內(nèi)容，借此來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們由原來的被動接受，變成主動探究，這對英語教學(xué)內(nèi)容的普及，以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

三、改善農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的具體對策

（一）創(chuàng)設(shè)有效的聽力教學(xué)情境

在英語聽力教學(xué)的過程中，教師可以采用一些新穎的聽力教學(xué)方法，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感。教師可以通過創(chuàng)設(shè)聽力教學(xué)情境，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境進行創(chuàng)新。例如，在對Nice to meet you！這一單元的內(nèi)容進行聽力練習(xí)之前，教師不妨讓學(xué)生結(jié)合生活實際，讓學(xué)生回憶生活中與旁人打招呼時的情境，并讓大家用表演的方式在課堂上對此進行情境重現(xiàn)。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以順勢引出此單元的聽力主題，并向?qū)W生明確“英語文化背景中，怎樣和旁人打招呼”的教學(xué)內(nèi)容。在聽力訓(xùn)練過程中，教師也可以針對“hello”“How are you”“I'm fi ne”等內(nèi)容展開合理的交際活動，提高學(xué)生的基本表達能力，幫助其更為積極地進行英語學(xué)習(xí)。

（二）豐富相關(guān)的聽力教學(xué)方法

教師首先應(yīng)該改變自己以往的教學(xué)思路，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在聽力訓(xùn)練的過程中，教師可以引入一些更為有趣的聽力教學(xué)內(nèi)容。例如，在對My family這個單元的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師除了對教材上所要求的聽力內(nèi)容進行教學(xué)外，還可以選擇一些具有較強文化背景的英語聽力內(nèi)容，如The Simpsons，Peppa Pig等聽力內(nèi)容。為了適應(yīng)初中生的英語學(xué)習(xí)能力，教師不妨盡可能地選擇入門難度的內(nèi)容，利用豐富的動畫情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練興趣；此外，在教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生以五人一組的形式結(jié)成“聽力訓(xùn)練小組”，每個小組中安排一名學(xué)優(yōu)生，由學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)大家展開相關(guān)聽力訓(xùn)練活動。除了利用錄音機等設(shè)備進行學(xué)習(xí)之外，也可以讓小組成員利用口語互動的方式，互相考查聽力學(xué)習(xí)能力。

（三）展開必要的聽力學(xué)習(xí)拓展

在聽力學(xué)習(xí)拓展的過程中，教師應(yīng)該抱著開放的教學(xué)態(tài)度。在聽力訓(xùn)練課堂上，引入一些能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)思維的內(nèi)容。比如，在對Go shopping這一單元的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師在課堂上除了幫助學(xué)生對其中的重點單詞、短語、句式進行聽力學(xué)習(xí)外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生對一些和“shopping”有關(guān)的英語短文進行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生試著復(fù)述聽力練習(xí)內(nèi)容，并說出這些短文中的主要思想；除此之外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意文化的差異性，如在講到“black tea”“rain cats and dogs”等內(nèi)容時，教師要給予合理化的解釋，避免學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中產(chǎn)生混淆，同時也要注意對農(nóng)村地區(qū)初中生的跨文化學(xué)習(xí)意識進行培養(yǎng)。

結(jié) 語

總而言之，在初中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題，結(jié)合實際教學(xué)情況，采取科學(xué)有效的措施，完善學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)流程，通過聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力水平，提升學(xué)生的外語語言素養(yǎng)。