夏 雪

（江西省贛州市贛縣贛縣區(qū)第五中學(xué)，江西贛縣 341100）

引 言

眾所周知，導(dǎo)入教學(xué)是每門(mén)學(xué)科所必需的第一環(huán)節(jié)，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中也不例外。經(jīng)實(shí)際調(diào)查，目前仍有部分教師在教學(xué)時(shí)急于求成、直奔主題，沒(méi)有任何的鋪墊和預(yù)熱。顯然，這種模式是弊大于利的，一方面擾亂了正確的教學(xué)節(jié)奏；另一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增，進(jìn)而產(chǎn)生不必要的學(xué)習(xí)阻礙。為了盡快走出這一困境，初中英語(yǔ)教師必須立足于眼下，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，樹(shù)立起重視課堂導(dǎo)入的意識(shí)，從穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)思想開(kāi)始，逐步地滲透高難度的知識(shí)，這樣才能有效地幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、巧借溫故知新導(dǎo)入法幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)

初中英語(yǔ)課本中的很多知識(shí)點(diǎn)之間都有一定的關(guān)聯(lián)性與相似性，所以教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)的方法順其自然地過(guò)渡到新環(huán)節(jié)中，這也是學(xué)生易于接受的方法之一。這種方法就被稱(chēng)為溫故知新導(dǎo)入法，它不僅能夠鞏固學(xué)生的記憶儲(chǔ)備，還能夠幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)之間的共同點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)造出一種知識(shí)間的熟悉感，使整個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、密切相連，從而減輕初中生的理解與記憶負(fù)擔(dān)[1]。

例如，在教學(xué)新單元When were you born？這一內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用溫故知新導(dǎo)入法展開(kāi)新課導(dǎo)入。當(dāng)前的學(xué)生都較為關(guān)注明星（偶像）的日常生活，甚至也會(huì)萌生攀比“誰(shuí)知道的更加詳細(xì)”的心理，所以教師可以以大多數(shù)學(xué)生都熟知的一個(gè)明星為引線(xiàn)，向?qū)W生提問(wèn)：“Do you know Michael Jordan？”聽(tīng)聞此言，很多男生都反應(yīng)過(guò)來(lái)是著名籃球明星——喬丹，頓時(shí)熟悉感與好感油然而生，然后教師可再次發(fā)問(wèn)：“When is his birthday？”但由于這一問(wèn)題屬于細(xì)節(jié)問(wèn)題，許多學(xué)生未花費(fèi)精力去記憶，故不清楚問(wèn)題的答案。而后，教師便可解釋?zhuān)骸癏is birthday is...another way of saying it is that‘He was born in/on...’”因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)利用“When is his birthday？”這一問(wèn)句詢(xún)問(wèn)他人的出生日期，所以教師在導(dǎo)入“born”這一新單詞的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，不僅起到了鞏固知識(shí)的作用，更幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，從而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二、運(yùn)用自我介紹導(dǎo)入法奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)

所謂“自我介紹導(dǎo)入法”，是指教師以自己的親身經(jīng)歷作為授課的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引入課堂的教學(xué)主題。顯然，這種教學(xué)方式非常貼合實(shí)際。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師懷有景仰與喜愛(ài)之情，所以教師的自我介紹能激起學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為師生分享生活樂(lè)趣、了解彼此提供了一個(gè)絕佳的渠道，能夠在課堂的起始階段就營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，瞬時(shí)就提升了師生之間的親近感和熟悉度，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生濃厚的信任感[2]。此外，英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)能力也是教師理應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)實(shí)現(xiàn)與他人的合作交流是教學(xué)的最終目的，所以教師運(yùn)用此方法也能幫助學(xué)生克服羞于表達(dá)的心理，達(dá)成導(dǎo)入教學(xué)中預(yù)熱新知識(shí)的目的。

例如，在講授How do you get to school？這一單元時(shí)，教師可巧妙地融入自我介紹教學(xué)法與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流：“My home is near the No 2. hospital，it’s far from our school，so I often take a bus to school.”隨后，教師可讓學(xué)生用不同的描述方法闡述“坐公交車(chē)去學(xué)校”，以此拓寬學(xué)生的詞匯量，提高他們的表達(dá)能力。第一種表達(dá)可以是：“Miss Wang takes a bus to school everyday.”也有學(xué)生會(huì)說(shuō)出第二種方式：“Miss Wang gets to school by bus.”但對(duì)“on the bus”這一短語(yǔ)，學(xué)生不熟悉，所以教師可增加一種表述形式：“I get to school on the bus.”這樣不僅讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞匯“take a bus”以及“by bus”，同時(shí)也幫助他們構(gòu)建了“相近含義短語(yǔ)”的相關(guān)概念，更加全面地了解同一短語(yǔ)不同的表達(dá)方法與使用方法，同時(shí)也能輕松地拓寬學(xué)生的詞匯視野，使學(xué)生在一個(gè)歡快愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中快速地掌握導(dǎo)入知識(shí)。

三、利用多媒體導(dǎo)入法施展課堂的信息化魅力

在當(dāng)今這個(gè)科技發(fā)展迅猛的時(shí)代，英語(yǔ)教育已融入了多種多樣的現(xiàn)代化元素，多媒體課件即為其中的一個(gè)典型代表。通過(guò)不斷的融合與試驗(yàn)，教師不難總結(jié)出多媒體技術(shù)的滲透已為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的轉(zhuǎn)機(jī)與挑戰(zhàn)的結(jié)論。它向原先乏味枯燥的課堂提供了視覺(jué)鮮明的課件，也將英語(yǔ)知識(shí)和趣味性的動(dòng)畫(huà)、圖片等內(nèi)容融合在一起，有效增添了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生無(wú)限的新鮮感與動(dòng)力，讓他們能夠在短時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)讓初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力節(jié)節(jié)攀升的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在向?qū)W生分析英語(yǔ)中“比較級(jí)的具體用法”時(shí)，教師可以利用多媒體投影的方式展示出一幅漫畫(huà)：左面的人物是籃球巨星——姚明，而右邊的人是著名演員潘長(zhǎng)江。顯然，圖中人物形成了鮮明的身高對(duì)比，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)清楚地知道自己要在身高之間進(jìn)行比較，所以漫畫(huà)就起到了將教學(xué)內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生的作用。但由于英語(yǔ)中的比較級(jí)用法與中文是截然不同的，所以為了加深學(xué)生的理解，教師需以提問(wèn)的方式加以引導(dǎo)：“Look，this is Yao Ming, and on the right of him . is Pan Changjiang. Their height are quiet different, isn't that?”學(xué)生理解后都紛紛表示出贊同的神情，于是教師可趁機(jī)引入下文：“Today, I'll tell you something about comparative degree (比較級(jí)). Yao Ming is taller than Pan Changjiang，Pan Changjiang is shorter than Yao Ming，do you think so？”很顯然，這句話(huà)中包含兩個(gè)比較級(jí)“taller”和“shorter”，翻譯出來(lái)分別為“更高”“更矮”。當(dāng)學(xué)生看到對(duì)應(yīng)的漫畫(huà)形象時(shí)，就會(huì)立刻明白應(yīng)當(dāng)如何做比較，這樣一來(lái)，多媒體導(dǎo)入法就為初中生創(chuàng)設(shè)了形象而又生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊，鮮明地呈現(xiàn)出英文教學(xué)的梯度性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠巧妙地利用導(dǎo)入教學(xué)引起學(xué)生足夠的興趣，也就意味著教學(xué)方案獲得了初步成功。因此，英語(yǔ)教師切忌忽視新課導(dǎo)入的藝術(shù)，而要在課堂伊始就展開(kāi)有效的導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，打造互動(dòng)性極強(qiáng)的高效課堂，進(jìn)而使師生之間形成一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的默契，讓初中英語(yǔ)課堂洋溢輕松自然的良好氛圍。這一教學(xué)模式也與新課程改革提倡的優(yōu)化教學(xué)方式的目標(biāo)相吻合，因此在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師更要扮演好時(shí)代先鋒的角色，引領(lǐng)初中生向國(guó)際化的發(fā)展方向進(jìn)步，逐漸擴(kuò)大英語(yǔ)的使用范圍。