2017年浙江省紹興市中考語(yǔ)文卷命題特色

孟國(guó)喬

基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，開發(fā)全面體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)工具，這一直是命題者努力的方向。尤其是作為初中生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中考卷，命題者極為注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)理念，努力審視當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)。雖然一份語(yǔ)文試卷不可能窮盡語(yǔ)文素養(yǎng)，但是必須凸顯它的核心元素，比如語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等。語(yǔ)料的選擇和試題的命制上，突出這些學(xué)科的能力要素，積極落實(shí)課標(biāo)精神。基于部編教材的試用，筆者從學(xué)生核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)等層面，談?wù)?017年紹興市中考語(yǔ)文卷，該試卷由知識(shí)積累、文本閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用三大板塊構(gòu)成，共計(jì)20題，后面有附加題，總分上限150分。試卷主要呈現(xiàn)以下幾方面的特色。

一.以選材為抓手，關(guān)注試卷價(jià)值取向

1.共享傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)代文閱讀第一篇是大文豪老舍的散文《吃蓮花的》。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，蓮乃“四君子”之一，它自古就成了文人騷客的情感寄托。從周敦頤的《愛蓮說》問世以來(lái)，荷花更是以花中君子自居，人見人愛。老舍在濟(jì)南的日子里，精心養(yǎng)蓮，在他看來(lái)，蓮花是美麗高尚的“花之君子”，只可觀賞，對(duì)于那些把蓮花當(dāng)菜品的食客們極其不理解。老舍的小品文常常選擇這樣富有生活情趣的素材，寫出生活之趣。文章雖短，卻文質(zhì)兼美，情理交互，內(nèi)蘊(yùn)豐富。

本卷古詩(shī)文閱讀圍繞“典故”文化精心選材。選取了“新亭對(duì)泣”這一典故，圍繞這一典故，摘錄了《〈資治通鑒〉兩則》，陸游的《追感往事》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)典故的表意作用。本卷的附加題有兩個(gè)小題，一為“諸子百家”流派的名句辨別，一為自然主義經(jīng)典作品常識(shí)積累，以此引領(lǐng)師生重視對(duì)古今中外優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和傳承。

2.融入紹興元素。讓學(xué)生感受紹興特色，是我們紹興卷的傳統(tǒng)和使命。第1題根據(jù)語(yǔ)境和拼音寫出漢字，選用曹正文《說紹興》的關(guān)鍵段落，選段凸顯古城紹興的風(fēng)韻，涉及“橋鄉(xiāng)”、“酒鄉(xiāng)”等元素，讓學(xué)生倍感親切與自豪。第2題品味湖光水色，積累詩(shī)文名句，體現(xiàn)紹興“水鄉(xiāng)”特色，引導(dǎo)學(xué)生品味“水之情、水之智、水之美”。第4題名著閱讀，選考紹興名士魯迅的散文集《朝花夕拾》，第18題關(guān)聯(lián)古詩(shī)閱讀，選考紹興名士陸游的古詩(shī)《追感往事》，感受名士的文采和情懷。

3.關(guān)注社會(huì)問題?，F(xiàn)代文閱讀第二篇是《轉(zhuǎn)基因食品該強(qiáng)制標(biāo)識(shí)嗎》。這篇文章摘自近期的《南方周末》，是一篇辯論文。本文是由“2016年7月，美國(guó)通過要求強(qiáng)制標(biāo)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品法案”新聞事件引出爭(zhēng)論，正反雙方就“轉(zhuǎn)基因食品該不該強(qiáng)制標(biāo)識(shí)”論題，從“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”、“標(biāo)識(shí)是否改變轉(zhuǎn)基因食品給人的印象”、“強(qiáng)制標(biāo)識(shí)成本是否太大”等方面展開激烈的辯論。這是一個(gè)爭(zhēng)論不休的國(guó)際話題，事關(guān)人類發(fā)展的重要議題。各大媒體對(duì)轉(zhuǎn)基因食品類的話題有過許多詳盡的報(bào)道，應(yīng)該是貼近學(xué)生的生活素材。

本卷任務(wù)型寫作選入《人民日?qǐng)?bào)》等媒體有關(guān)“快遞垃圾”最新的圖文材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)保志愿小分隊(duì)組織“快遞垃圾何去何從”的實(shí)踐情境，要求學(xué)生撰寫一篇《快遞垃圾存在的問題及相應(yīng)的處理建議》微報(bào)告，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注快遞垃圾帶來(lái)的社會(huì)問題，樹立環(huán)保意識(shí)、節(jié)能意識(shí)等。

二.以設(shè)題為抓手，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)

1.指向作品核心價(jià)值。本卷的名著題設(shè)置兩題，選擇題和簡(jiǎn)述題。第一題考查《朝花夕拾》重要章節(jié)的思想情感，這是魯迅先生創(chuàng)作此書的宗旨，也是這部短篇散文集的核心內(nèi)容。該題既有對(duì)作品面上的整體把握，也有對(duì)重要章節(jié)內(nèi)涵的深入思考。第二題表述題考查《老人與?！分魅斯笆サ貋喐纭倍啻畏Q為“老人”的創(chuàng)作用意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部小說主人公形象和主題意義的把握，對(duì)海明威寫法的鑒賞。附加題考查的名著《沙鄉(xiāng)年鑒》、《瓦爾登湖》也指向這兩部作品的核心價(jià)值：自然主義。

本卷中文本閱讀題設(shè)置也都指向核心內(nèi)容。《吃白蓮的》以作者對(duì)自種白蓮的喜愛和對(duì)“吃蓮花的”態(tài)度、誤會(huì)為核心設(shè)置題目?！掇D(zhuǎn)基因食品該強(qiáng)制標(biāo)識(shí)嗎》以正反雙方如何展開辯論為核心設(shè)置題目。《〈資治通鑒〉兩則》以“江左夷吾”、“新亭對(duì)泣”兩個(gè)典故及王導(dǎo)形象為核心設(shè)置題目。

2.指向?qū)W生思維發(fā)展。（1）關(guān)注思維的辯證性。名著閱讀第2題，《老人與?！分魅斯小笆サ貋喐纭保≌f以“圣地亞哥”稱呼他僅4處，以“老人”稱呼他卻有214處，要求學(xué)生結(jié)合人物形象，分析作者這樣寫的用意。這題引導(dǎo)學(xué)生在整本小說閱讀的基礎(chǔ)上，深入思考這兩個(gè)稱呼對(duì)于小說人物塑造和小說主題呈現(xiàn)的不同意義，這種思考與闡述的過程就是一個(gè)思維的辯證過程。文本閱讀第一篇文本中，“我”對(duì)友人的言行誤讀，要求學(xué)生探究造成誤讀的原因。這題引導(dǎo)學(xué)生深入理解這篇散文的主題，從“我”和友人看待蓮花上呈現(xiàn)的思想追求不同分析原因，這一思考過程也體現(xiàn)思辨性。卷中所采用的作文材料，表面上呈現(xiàn)的就是兩種沖突對(duì)立的觀念，從“更關(guān)注開頭”或者“更關(guān)注結(jié)尾”單方立意也未嘗不可，但如果能用辯證的思維去思考這兩則的關(guān)系，立意會(huì)更全面合理。（2）關(guān)注思維的深廣度。名著考查中，第1題要求選出不屬于散文集《朝花夕拾》所包含的思想情感的一項(xiàng)，關(guān)注學(xué)生閱讀的真實(shí)度、深廣度，所設(shè)選項(xiàng)既有對(duì)作品面上的整體把握，也有對(duì)作品內(nèi)涵的深入思考。第二篇閱讀理解中第11題，以“在這個(gè)意義上，轉(zhuǎn)基因食品與傳統(tǒng)食品真的實(shí)質(zhì)等同、一樣安全嗎”句子為例，分析雙方多次使用反問的表達(dá)效果?？疾閷W(xué)生思考這篇辯論文使用語(yǔ)言技巧的效果，體現(xiàn)思維的深度和廣度。本卷中的作文材料題如下：生活中，你是更關(guān)注事情的開始，還是結(jié)果？你可曾思考過兩者的關(guān)系？閱讀下面這組言論，按要求完成作文。出發(fā)，才能到達(dá)。（朱兆瑞）/只有知道了書的結(jié)尾，才會(huì)明白書的開頭。（叔本華）/大自然中一切的結(jié)束都喻示著新的開始。（QQ經(jīng)典說說）/我是環(huán)繞著一個(gè)圓圈而行的。越接近終點(diǎn)也就越接近起點(diǎn)。（狄更斯）本題通過一組問題和一組相關(guān)言論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“開頭與結(jié)果”，體現(xiàn)了本題思維的廣度和深度。

三.以關(guān)聯(lián)為抓手，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力

學(xué)習(xí)中因?yàn)椤瓣P(guān)聯(lián)”思維，積累得以加速豐厚；因?yàn)椤瓣P(guān)聯(lián)”思維，疑問得以觸類旁通。今年紹興卷的許多題目便呈現(xiàn)了以下“關(guān)聯(lián)”特點(diǎn)：

1.關(guān)聯(lián)教材?？v觀全卷，關(guān)聯(lián)課內(nèi)知識(shí)檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)用的題目比比皆是。在“知識(shí)積累”部分中，第1題雖然設(shè)置的語(yǔ)境是選自課外的文本《說紹興》，但是考查的“幅、斑、篷、滄”這四個(gè)漢字在課內(nèi)文中多次出現(xiàn)。名著閱讀第一小題，選出不屬于散文集《朝花夕拾》所包含的思想情感的一項(xiàng)，三個(gè)選項(xiàng)屬于《朝花夕拾》，另外一項(xiàng)是關(guān)聯(lián)課內(nèi)魯迅的其他作品。這樣設(shè)題，一方面考查必讀名著的理解，另一方面旨在提醒教師、學(xué)生要重視經(jīng)典課文的文化積累。第一篇閱讀理解《吃蓮花的》作者是老舍，教材中有老舍的散文和小說，與教材形成關(guān)聯(lián)。這篇閱讀理解的第8題，探究造成“我”誤讀友人的原因，“我”和友人看待蓮花的態(tài)度不同，與教材九下莊子與惠子看待“魚兒出游從容”的原因相似。第二篇閱讀理解《轉(zhuǎn)基因食品該強(qiáng)制標(biāo)識(shí)嗎》是篇辯論文，八上綜合性學(xué)習(xí)“走上辯論臺(tái)”，與之關(guān)聯(lián)。

2.關(guān)聯(lián)生活。學(xué)習(xí)的意義在于提升人的生活能力與生活品質(zhì)，把學(xué)習(xí)與生活割裂開來(lái)，在認(rèn)識(shí)上是一種無(wú)知，在實(shí)踐上是一種無(wú)能。本卷中一些設(shè)題，旨在從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐引導(dǎo)教師把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合，提升語(yǔ)文能力”的目標(biāo)。填古詩(shī)名句中第（7）小題，“中國(guó)傳統(tǒng)文化為何能長(zhǎng)久保持鮮活的生命力？因?yàn)樗诓粩嗟貜娜嗣裆钪屑橙I(yíng)養(yǎng)，誠(chéng)如朱熹《觀書有感》所言……”引導(dǎo)學(xué)生積累的古詩(shī)文名句在真實(shí)生活中加以運(yùn)用，使積累的名句成為鮮活的語(yǔ)言材料。第19小題任務(wù)型寫作引入PISA理念，考查學(xué)生在真實(shí)生活中的語(yǔ)文閱讀理解、綜合分析與解決問題能力，都將教學(xué)的視野引向生活，讓學(xué)生在生活中自覺運(yùn)用語(yǔ)文能力，學(xué)會(huì)“活學(xué)活用”。

四.以效度為抓手，關(guān)注試卷評(píng)估功能

1.關(guān)注考點(diǎn)的全面性。全卷共分書寫———知識(shí)積累——文本閱讀——語(yǔ)言運(yùn)用四部分，另設(shè)附加題。積累按照“字-詞-句-文”的形式排列。閱讀選用了文學(xué)性和非文學(xué)性兩篇文章，采用面上略讀和點(diǎn)上精讀結(jié)合的形式，從文本的內(nèi)容、形式、情理等各方面進(jìn)行考查。語(yǔ)言表達(dá)在以文學(xué)性表達(dá)和個(gè)性化表達(dá)為主的基礎(chǔ)上，兼顧分層評(píng)價(jià)方式的議論性表達(dá)和任務(wù)型寫作的說明性表達(dá)。附加題關(guān)注傳統(tǒng)文化中的“諸子百家”流派，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。

2.關(guān)注能力考查的層次性。在考查漢字、名句、文章等方面，都關(guān)注學(xué)生能力考查的層次性。如，第1題考查的四個(gè)漢字，層次分明，呈現(xiàn)不同難易程度。第2題古詩(shī)文名句填空，40%為識(shí)記類試題，60%為理解性試題，而且理解性試題又兼顧了名句運(yùn)用，能較好評(píng)價(jià)學(xué)生積累古詩(shī)文不同層度。本卷第8題，考查對(duì)作者情感世界的探究能力，屬于評(píng)價(jià)分析題。首先要找到“我”對(duì)友人的誤讀的句子，在第四節(jié)中兩人的對(duì)話中可以看出，必須細(xì)讀才能讀出誤讀之意。誤讀的原因分析，采用分層賦分方式。學(xué)生要深入到人物的人生態(tài)度，不要僅作表面的原因分析，如我喜愛蓮花的外形，友人喜愛蓮花可以做吃的，這是第一層次；第二層次可以看出“我”喜愛蓮花，經(jīng)常寫詩(shī)，將蓮花當(dāng)成精神生活的一部分；友人追求的是對(duì)蓮花的物質(zhì)享受。第三層次要上升到兩人的審美趣味不同，“我”側(cè)重于審美的追求，友人側(cè)重于實(shí)用性。在回答時(shí)要逐層深入,關(guān)注能力考查的層次性。

3.關(guān)注能力考查的綜合性。本卷中的文本閱讀，有文學(xué)類文本、非文學(xué)類文本、古詩(shī)文文本。為此，命題過程中，關(guān)注語(yǔ)文的四個(gè)層面：文字、文章、文學(xué)、文化；并以閱讀的一般規(guī)律設(shè)置命題的思路與板塊，以此考查學(xué)生的綜合閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深走向文本的核心價(jià)值。第12題，結(jié)合《轉(zhuǎn)基因食品該強(qiáng)制標(biāo)識(shí)嗎》中相關(guān)言論，分析美國(guó)某教授對(duì)比試驗(yàn)的結(jié)果?？疾閷W(xué)生的綜合探究能力，先看出試驗(yàn)一與試驗(yàn)二的結(jié)論，再結(jié)合材料去尋找原因，最后依次分析闡述。第18題，結(jié)合《〈資治通鑒〉兩則》的相關(guān)內(nèi)容，閱讀陸游的《追趕往事》，聯(lián)系全詩(shī)品析畫線句子所蘊(yùn)含的思想情感。考查學(xué)生古詩(shī)文的綜合理解能力，結(jié)合背景理解陸游詩(shī)的大意，再理解劃線句的大意，從“不望”、“亦無(wú)人”等詞中可以看出陸游對(duì)當(dāng)時(shí)政局的無(wú)奈、憤慨及陸游的愛國(guó)之情。

本卷語(yǔ)言運(yùn)用部分，能力考查的綜合性更為突出。其中任務(wù)型寫作選入《人民日?qǐng)?bào)》等媒體有關(guān)“快遞垃圾”最新的圖文材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)保志愿小分隊(duì)組織“快遞垃圾何去何從”的實(shí)踐情境，要求學(xué)生撰寫一篇《快遞垃圾存在的問題及相應(yīng)的處理建議》微報(bào)告。本題給予的信息以隨意的對(duì)話形式呈現(xiàn)，符合生活常態(tài)。學(xué)生完成這一任務(wù)型寫作任務(wù)，需要從零亂的材料中捕捉與提取信息，進(jìn)行整理與歸納，按照任務(wù)要求以合適的語(yǔ)言創(chuàng)作表達(dá)。這是一道根據(jù)情境，綜合運(yùn)用讀、寫等語(yǔ)文知識(shí)，綜合考查信息篩選整合能力、邏輯思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，探究并解決實(shí)際問題的題目。