淺析分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運用

（南充市第五中學(xué)校，四川 南充 637000）

初中生物學(xué)屬于一門綜合性知識非常強，并且能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科。教師在生物教學(xué)活動中，通過采取分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)課堂問題讓學(xué)生們進行觀察分析，之后將觀察、探討研究結(jié)果整理成書面報告形式，最后由教師對課堂問題統(tǒng)一進行講解。通過這樣的方式，不但可以提高學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的主動積極性，同時也可以幫助其加深對所學(xué)知識的理解認(rèn)知度。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)方法，對于全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要意義。

一、分組合作學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵

分組合作學(xué)習(xí)，這個教學(xué)模式最早起源于美國。即是教師在課堂內(nèi)把班級學(xué)生劃分為多個小組，設(shè)定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和分工，引導(dǎo)學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)探討，以取得更好教學(xué)成效的教學(xué)應(yīng)用方式。新課改也大力倡導(dǎo)分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用模式，并支持其廣泛應(yīng)用到各教學(xué)領(lǐng)域中[1]。

二、分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)分組是取得良好教學(xué)實效的根本前提條件

初中學(xué)生的個人能力、學(xué)習(xí)方法以及整體素養(yǎng)都存有較大差異。因此，生物教師在進行分組合作的教學(xué)活動里，要結(jié)合學(xué)生的個體差異和對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生科學(xué)分組，盡可能均衡各小組的能力配比。生物學(xué)習(xí)小組的科學(xué)常規(guī)配比是6人左右，這個配比數(shù)量有利于組員之間更好的互動學(xué)習(xí)、保證分工明確到位，并定期輪換分工崗位，全方位的鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）確立分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是生物教學(xué)良好實現(xiàn)的基礎(chǔ)

教師將學(xué)生進行科學(xué)分組后，給與小組內(nèi)學(xué)生一定交流溝通空間，可以增強彼此合作默契，有利于提高生物教學(xué)實效。同時，教師在將分組學(xué)習(xí)應(yīng)用到生物教學(xué)活動中時，要選擇適合學(xué)生并與其現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避脫離實際生活和學(xué)生理解接收能力范疇的教學(xué)問題。這樣才能激起學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的主動積極性，最大程度發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的應(yīng)用實效[2]。

例如，教師在講解到《藻類、苔蘚和蕨類植物》這節(jié)課時，由于這些植物多是學(xué)生現(xiàn)實生活中可以接觸到的，因此學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性會大大增強。教師可以適時的提出藻類、苔蘚以及蕨類植物的具體生長環(huán)境如何？它們都有哪些特點?…一系列教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生更積極的思考、探討這些課堂問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對生物知識的認(rèn)知掌握程度，極大的提高生物教學(xué)實效。

（三）重視分組合作實踐活動，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

初中學(xué)生已經(jīng)褪去小學(xué)時的稚氣懵懂，具備一定程度的主動學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，對于新鮮未知的知識探究欲望極濃。教師在進行生物教學(xué)活動時，利用學(xué)生的這一心理特點，重視并多進行分組合作實踐活動。不但可以滿足學(xué)生的探索求知欲望，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時也大幅提升了生物教學(xué)實效。

例如，教師在講到《植株的生長》這一節(jié)課時，首先講授課程的理論知識和實驗中需要嚴(yán)格注意的事項，之后安排學(xué)生進行分組實踐操作。相比傳統(tǒng)枯燥的單一課堂講解教授，這樣的實踐教學(xué)更能提高生物教學(xué)實效。學(xué)生按照已分配的小組進行1-2次合作實踐，通過教師準(zhǔn)備的植株材料、實驗設(shè)備，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿烧麄€合作過程，并科學(xué)完整的記錄整個實驗數(shù)據(jù)結(jié)果。通過這樣的分組合作實踐，學(xué)生的實際操作能力、求知探索能力、合作包容能力以及團體意識都得到了極大的加強，全方位提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)[3]。

（四）教師在分組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮引導(dǎo)輔助作用

初中生物教師在分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，要充分遵循學(xué)生主體、教師引導(dǎo)輔助的教學(xué)理念。學(xué)生在進行分組合作學(xué)習(xí)過程中，由于受自身學(xué)習(xí)能力和掌握知識程度限制，經(jīng)常會遇到一些的問題難點，如果不能及時解決，會對后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生連鎖影響，也將降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。這時，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)輔助作用，為學(xué)生釋疑解難，幫助其更好的消化理解相關(guān)知識點，極大的提高了生物教學(xué)實效。

結(jié)束語：綜上所述，本文首先淺述了分組合作學(xué)習(xí)的基本涵義，之后針對分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用做了具體說明，望能起到一定的借鑒效用。新課改背景下，初中生物教學(xué)要摒除傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式、不斷改革創(chuàng)新，并堅持學(xué)生為主體、教師為輔助的新型教學(xué)理念。將分組合作學(xué)習(xí)全面應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)中，才能更好的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力及全方位學(xué)習(xí)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)實效。