小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)問題及策略研究

甘肅省永靖縣峴塬學(xué)區(qū)光輝小學(xué) 王恒全

一、小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)問題

1.學(xué)生方面

（1）缺乏對(duì)習(xí)作的興趣

作為學(xué)生，掌握習(xí)作是最基本的要求，也是語文教師教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的情感與交流都需要依靠習(xí)作。但是，很多學(xué)生不喜歡習(xí)作，無法意識(shí)到習(xí)作的重要性，也不能對(duì)習(xí)作提起興趣，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為習(xí)作是枯燥無趣的，與學(xué)生的平時(shí)生活無關(guān)。

（2）習(xí)作內(nèi)容缺乏真實(shí)性

由于學(xué)生平時(shí)缺少對(duì)習(xí)作對(duì)象的觀察，習(xí)作素材的積累也比較缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時(shí)對(duì)習(xí)作對(duì)象缺乏了解，他們不知道從何處下手，也不知道該怎么去寫好一篇作文。因此，小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作經(jīng)常發(fā)生寫假話、抄襲范文等現(xiàn)象，這樣的習(xí)作缺乏真實(shí)性，是虛假的、空洞無物的，無法表達(dá)學(xué)生自己的真實(shí)情感和真實(shí)想法。

（3）學(xué)生積累的習(xí)作素材甚少

提升習(xí)作能力需要經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，對(duì)習(xí)作語言和素材的積累在三年級(jí)語文習(xí)作中至關(guān)重要。學(xué)生習(xí)作時(shí)出現(xiàn)寫假話、抄襲范文等現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是平時(shí)不注意積累和觀察，到寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己可以寫的內(nèi)容少之又少。因此，學(xué)生平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)閱讀，加強(qiáng)對(duì)身邊事物的觀察，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，有助于日后習(xí)作能力的提升。

2.教師方面

（1）對(duì)習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)

大多語文教師在教學(xué)中往往只關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的真實(shí)情感，如要求學(xué)生寫一篇以“父母之愛”的主題的作文，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在如何把握作文結(jié)構(gòu)上，卻沒有關(guān)注學(xué)生與父親之間的情感，沒有引導(dǎo)學(xué)生在生活中要去關(guān)注和感受。

（2）未做到因材施教

在語文習(xí)作教學(xué)中，教師往往都是給所有學(xué)生一個(gè)固定的話題，規(guī)定學(xué)生在一定范圍內(nèi)完成，未做到針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性因材施教。這樣的教學(xué)方法雖然能夠讓老師在講解的時(shí)候更輕松，但是它限制了學(xué)生的思路，不利于學(xué)生個(gè)性化自由表達(dá)，甚至影響了學(xué)生習(xí)作能力的提升。教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，做到因材施教，給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。

（3）不重視習(xí)作修改情況

如何進(jìn)行寫作是一般語文教師在習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)，但僅讓學(xué)生完成作文，卻不及時(shí)對(duì)作文認(rèn)真批改并提出修改意見是語文教師的通病。這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作是在完成任務(wù)，只要寫完就可以了，降低了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。另外，教師也不能了解學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)的掌握程度，更不知道學(xué)生在語言表達(dá)方面存在的問題，影響了學(xué)生習(xí)作能力的提升。教師應(yīng)該在習(xí)作后認(rèn)真閱讀并提出修改意見，這樣學(xué)生才能改正自己的錯(cuò)誤，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自身語言表達(dá)能力。

二、解決小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)問題的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情境就是將所要教學(xué)的內(nèi)融入模擬的真實(shí)生活場(chǎng)景中去，將課堂教學(xué)生活化，這樣學(xué)生可以迅速進(jìn)入教學(xué)課堂中，對(duì)寫作內(nèi)容感同身受。情景教學(xué)是通過語言調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和認(rèn)知，通過生活化情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。目前小學(xué)語文教材習(xí)作內(nèi)容不貼合學(xué)生生活實(shí)際，與兒童的語言和特點(diǎn)不符，學(xué)生很難對(duì)寫作內(nèi)容提起興趣。教師不僅要發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，而且需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，將教材與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。比如，就“愛護(hù)周圍環(huán)境”為主題的寫作而言，教師可以組織安排一次戶外活動(dòng)，讓學(xué)生參與到調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境的活動(dòng)中去，真正讓學(xué)生走進(jìn)教材，在了解寫作對(duì)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生習(xí)作水平。

2.傳授觀察方法，提高學(xué)生觀察能力

要寫好一篇作文，學(xué)生首先要會(huì)觀察，教師要“授之以漁”，教給學(xué)生觀察方法，而不是“填鴨式”教學(xué)，一味注重作文結(jié)構(gòu)的撰寫。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知和觀察能力尚未發(fā)展全面，如果教師不加強(qiáng)對(duì)觀察方法的指導(dǎo)，學(xué)生很難將寫作對(duì)象觀察全面。為了提高學(xué)生的觀察能力，教師可以在觀察前，要求學(xué)生明確觀察的對(duì)象和目的，要有針對(duì)性地進(jìn)行觀察。此外，教師也可以根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，針對(duì)不同對(duì)象教授不同觀察方法。

3.加強(qiáng)習(xí)作后的交流與批改

習(xí)作后的交流與評(píng)改可以提高學(xué)生的習(xí)作能力。教師可以將學(xué)生分組，組織一些小組活動(dòng)，通過小組活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的習(xí)作交流，另一方面，教師可以要求學(xué)生將自己的作文與別人分享，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)習(xí)作的自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，從而將寫、說、評(píng)、改有機(jī)地結(jié)合在一起。

4.增加習(xí)作評(píng)改反饋機(jī)制

在習(xí)作評(píng)改后，教師可以通過增加對(duì)學(xué)生修改作文的反饋機(jī)制來反映學(xué)生修改的態(tài)度，以便了解學(xué)生習(xí)作水平是否提高。首先，教師應(yīng)該認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生的作文并提出修改意見；其次，組織學(xué)生針對(duì)各自的修改意見進(jìn)行討論，然后將作文發(fā)回至學(xué)生手中，要求其根據(jù)修改意見進(jìn)行修改；最后，通過反饋機(jī)制了解學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，提高學(xué)生習(xí)作能力。

本文從學(xué)生和教師的角度對(duì)小學(xué)三年級(jí)習(xí)作中存在的問題進(jìn)行了全面的分析，并針對(duì)其存在的問題提出解決策略，包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣、傳授觀察方法，提高學(xué)生觀察能力、加強(qiáng)習(xí)作后的交流與批改評(píng)改、增加習(xí)作評(píng)改反饋機(jī)制等四個(gè)方面，希望對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒作用。