江蘇省濱??h實(shí)驗(yàn)小學(xué)越河路校區(qū) 楊麗紅
在所有的書籍中,繪本是一類特殊的存在。它以繪畫為主,并附有少量文字。低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量不多,形象思維占優(yōu)勢(shì),那些圖畫精美、文字平實(shí)的繪本,自然成為適合他們閱讀的圖書。但是,低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力畢竟是有限的,憑著一時(shí)的興趣或走馬觀花式的閱讀,并不能從整體上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面以《秋秋找媽媽》(繪本)為例,談一談如何在教師的指導(dǎo)下,找準(zhǔn)著力點(diǎn),有目的地進(jìn)行導(dǎo)讀訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!弊寣W(xué)生喜愛閱讀,首要的是激發(fā)他們的閱讀興趣。繪本的畫面形象生動(dòng)、多姿多彩,低年級(jí)兒童很容易被吸引?!肚锴镎覌寢尅贩饷嫔系牟鍒D是一只閉眼睡覺的小鳥。在教學(xué)時(shí),教師以這個(gè)畫面為生發(fā)點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走
向閱讀的世界。
教學(xué)片段:
……
教師:圖上畫了一只鳥,這只鳥的名字叫秋秋。你覺得它長(zhǎng)得怎么樣?
學(xué)生:可愛。
教師:請(qǐng)你說說,它可愛在什么地方?
學(xué)生:它的嘴尖尖的、彎彎的,像老鷹的嘴巴。
學(xué)生:它的嘴巴胖嘟嘟的,很可愛,看上去就像是貓頭鷹。
學(xué)生:它的身體胖胖的,羽毛很鮮艷。
學(xué)生:秋秋的爪子上還有斑紋呢。
學(xué)生:秋秋正倚靠在什么地方睡覺。它睡覺的樣子也很有意思。
教師:小朋友們觀察真仔細(xì)!你們猜猜看,秋秋倚靠在哪里呢?
學(xué)生:秋秋倚靠在墻上睡覺。
學(xué)生:我覺得是在草垛旁。
學(xué)生:它是靠著熊睡覺的吧?
……
在了解了作者和出版等信息后,老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)觀察了一只叫“秋秋”的小鳥。學(xué)生在看圖與表達(dá)中,不知不覺被這只鳥兒吸引了,產(chǎn)生探究的興趣。老師通過讓學(xué)生猜一猜,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,引發(fā)他們和秋秋一起找媽媽的強(qiáng)烈愿望。
好的繪本,文章的封面就是整本書的眼睛。透過它,不僅能了解作者、出版社,更能借助封面的繪圖,引起對(duì)作品的主人公,甚至是故事主要內(nèi)容的關(guān)注,產(chǎn)生積極的閱讀期待。因此,繪本的封面成了學(xué)生打開知識(shí)大門的金鑰匙。
對(duì)于低年級(jí)的孩子來說,閱讀繪本是培養(yǎng)其觀察力、想象力,發(fā)展思維,提高語(yǔ)言表達(dá)力等閱讀能力的重要手段。因?yàn)槔L本不光有豐富精美的圖畫,還有表達(dá)精煉的文字。這些文字中,許多都運(yùn)用了重復(fù)的表現(xiàn)形式,如同這本書的“語(yǔ)言公式”。教學(xué)時(shí),只要找到它們的語(yǔ)言密碼,就能找到訓(xùn)練點(diǎn),借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
《秋秋找媽媽》中,就有這樣的“語(yǔ)言公式”,如秋秋第一個(gè)遇到長(zhǎng)頸鹿太太,與長(zhǎng)頸鹿太太的對(duì)話:
“噢,長(zhǎng)頸鹿太太!”他大聲說,“你身上的黃顏色和我一樣!你是我的媽媽嗎?”
“真對(duì)不起,”長(zhǎng)頸鹿太太嘆了一口氣,“可是我不像你那樣長(zhǎng)著一對(duì)翅膀呀。”
接下來,秋秋遇到了企鵝太太。
“噢,企鵝太太!”他大聲說,“你和我一樣有翅膀!你是我的媽媽嗎?”
“真對(duì)不起,”企鵝太太嘆了一口氣,“可是我不像你那樣長(zhǎng)著胖嘟嘟的臉蛋呀?!?/p>
……
在教學(xué)過程中,老師先讓學(xué)生觀察圖畫,指導(dǎo)他們比較秋秋和長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)相的異同,明白秋秋產(chǎn)生疑問和長(zhǎng)頸鹿否定回答的原因,然后用同樣的方法處理秋秋和企鵝的相遇。接著,教師出示海象和秋秋的圖片,讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)海象,說說它的家在哪里,然后想象它們的對(duì)話。教師借助繪本中的語(yǔ)言公式,提醒學(xué)生:
“噢,!”他大聲說,“ !你是我的媽媽嗎?”“真對(duì)不起,” ,嘆了一口氣,“ ?!?/p>
因?yàn)橛辛酥暗姆独?,學(xué)生抓住了動(dòng)物的外形特征進(jìn)行說話,語(yǔ)言表達(dá)很有意思。
……
在上面的案例中,閱讀既是感悟、吸收的過程,也是表達(dá)、分享的過程,是學(xué)生將觀察、理解、評(píng)價(jià)所得通過文本的語(yǔ)言形式——語(yǔ)言公式具體表現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)多種感官,積極參與繪本的閱讀,閱讀能力得到了促進(jìn)與提高。
大多繪本篇幅比較短,考慮低年級(jí)孩子的閱讀特點(diǎn),文字又精簡(jiǎn)到極致,但這并不妨礙作者在有限的篇幅中表達(dá)豐富的情感?!肚锴镎覌寢尅吠ㄟ^描寫一只孤單的小鳥秋秋歷經(jīng)艱辛尋找媽媽,最后卻被熊太太收養(yǎng)的事,讓我們感受到熊太太偉大的母愛,同時(shí)也啟示我們,在我們身邊有許多弱勢(shì)群體,他們需要我們的關(guān)懷與幫助。那么,怎樣通過繪本向?qū)W生傳遞這樣一種人文精神呢?
教學(xué)片段:
(出示熊太太擁抱幾個(gè)動(dòng)物的畫面)
教師:熊太太給所有的孩子們一個(gè)大大的、暖暖的、緊緊的擁抱。如果你就是秋秋,你此時(shí)此刻,心里的感覺怎么樣?
學(xué)生:我會(huì)很開心。
學(xué)生:我會(huì)覺得幸福,因?yàn)槲艺业綃寢屃恕?/p>
學(xué)生:熊太太很愛孩子們,所以我覺得快樂。
……
教師:讀完了《秋秋找媽媽》這個(gè)繪本,你喜歡故事中的哪個(gè)人物?學(xué)生:我喜歡秋秋,因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng),他沒有放棄找媽媽。
學(xué)生:我喜歡熊太太,河馬、鱷魚、小豬和秋秋都不是她的親生孩子,可她還是把他們收留了。
學(xué)生:我感覺熊太太家就像孤兒院。熊太太是一個(gè)很愛孩子的人。
教師:是啊,河馬、鱷魚、小豬和秋秋都是失去媽媽的孩子,熊太太把他們帶到身邊,關(guān)心他們,照顧他們,給予他們愛和幸福。所以,小朋友們,當(dāng)我們的身邊有人或動(dòng)物需要關(guān)心與幫助的時(shí)候,我們應(yīng)該怎么做呢?
學(xué)生:我們應(yīng)該幫助他們。
教師:你的想法是挺好的,但我們才是二年級(jí)的孩子,哎——再想想……
學(xué)生:如果我?guī)筒涣说脑?,可以?qǐng)家里人一起幫忙。
教師:好主意。有了大人在身邊,我們就能辨別哪些人真的需要幫助,哪些人僅僅是騙取我們的同情。對(duì)于真正需要我們幫助的人,那就力所能及地伸出你的援助之手吧!
繪本的教學(xué)主旨往往是師生共讀中的難點(diǎn)。在上面的案例中,教師抓住典型畫面,引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,想象人物心理,感受熊太太無私、博大的愛,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去幫助需要幫助的人。在這里,閱讀不光可以幫助學(xué)生獲得知識(shí),提高閱讀能力,還能豐富學(xué)生的情感,促進(jìn)他們精神的生長(zhǎng),使他們變得開朗、樂觀、自信、充實(shí)……讓他們珍愛生命、熱愛生活、關(guān)愛他人……
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“得法于課內(nèi),得益于課外?!闭n堂上的師生共讀提供了一種范式的引領(lǐng)性閱讀,教師更多地傾向于閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo),構(gòu)建一種繪本閱讀的框架。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展最終還是要通過海量的閱讀實(shí)踐來完成。