背景知識，突破兒童閱讀理解障礙

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 張興文

兒童獨(dú)自閱讀的過程也是一種思維活動的過程，即讓頭腦中存儲的靜態(tài)知識向?qū)?yīng)的特定文本的背景知識轉(zhuǎn)化的過程，進(jìn)而促進(jìn)對文本內(nèi)涵的深刻理解。兒童加工整合“背景知識”的思維力，決定了其閱讀和理解能力。而整合與加工背景知識的實(shí)質(zhì)，就是將大腦中與閱讀相關(guān)的功能區(qū)綜合調(diào)動起來，以完成閱讀任務(wù)的過程。本文從兩個(gè)方面，即兒童的學(xué)和教師的教，對如何加工和聯(lián)結(jié)背景知識給出了幾點(diǎn)建議。

一、兒童閱讀理解障礙產(chǎn)生的原因

小學(xué)閱讀理解障礙是指兒童具有超?；蛘５闹橇Γ陂喿x理解上存在一定的困難。在小學(xué)階段，兒童的閱讀障礙主要表現(xiàn)為：對閱讀提不起興趣，讀寫速度很緩慢；同時(shí)，發(fā)音不清晰，不準(zhǔn)確，朗誦時(shí)聲音過高或過低；對詞句不能正確理解，無法將文章的主要內(nèi)容概括出來，對文章的表達(dá)方式和主題思想也不能很好地概括。新課標(biāo)指出，小學(xué)階段的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是閱讀，如果教師不能有效解決兒童閱讀理解障礙，會對小學(xué)兒童的語文學(xué)習(xí)形成阻礙。歸納兒童閱讀理解障礙產(chǎn)生的原因，主要有以下兩個(gè)方面：

1.兒童自身缺乏閱讀動機(jī)

作為一種從書面獲取信息的過程，閱讀行為往往受到閱讀動機(jī)的作用。正常的兒童往往具有一定的背景知識，能正確地將詞或句分割為小一點(diǎn)的單元，如音位和音節(jié)。而在學(xué)習(xí)書面語言的過程中，有閱讀理解障礙的兒童，往往不能在頭腦中對這種書面語言進(jìn)行表征。因?yàn)閷h字不能進(jìn)一步加工，對正常的閱讀和理解產(chǎn)生了阻礙，因此不能順利完成閱讀任務(wù)。存在閱讀理解障礙的兒童，會降低閱讀動機(jī)水平，對閱讀的積極性不高，甚至?xí)颖荛喿x，久而久之，將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴荒芘囵B(yǎng)閱讀的習(xí)慣和興趣，不能實(shí)現(xiàn)閱讀的積累，更不能實(shí)現(xiàn)閱讀背景知識的建構(gòu)。

2.教師缺少提供閱讀訓(xùn)練的機(jī)會

出現(xiàn)閱讀理解障礙的兒童，在入學(xué)前往往不具備一定的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更不具備一定的閱讀技巧和策略。因?yàn)殚喿x速度不快，因此對識字產(chǎn)生了影響。為此，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣非常關(guān)鍵。只有增強(qiáng)語感，才不會在朗讀過程中出現(xiàn)錯(cuò)、漏字詞的情況。同時(shí)，教師還應(yīng)多給兒童提供朗誦鍛煉的機(jī)會，舉辦一些閱讀匯報(bào)會、演講比賽等，降低兒童閱讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率，以此促進(jìn)兒童閱讀能力和水平的進(jìn)一步提高。

二、利用背景知識，突破兒童閱讀理解障礙的策略

1.擴(kuò)充記憶容量，促進(jìn)兒童的閱讀

兒童因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知局限，在閱讀文本的過程中，往往會存在一定的理解障礙。兒童首先會挖掘文本的顯性信息，對文本的淺白內(nèi)容有了初步的理解，但對于紙面背后的深層含義，卻需要進(jìn)一步挖掘，這就需要對文本進(jìn)行深加工，擴(kuò)充兒童的記憶容量。教師可選擇一些具有故事性的、生動有趣的文章，稍高于兒童的閱讀水平，讓兒童靜下心來聆聽，將時(shí)間控制在4分鐘內(nèi)。在聽完故事后，讓兒童盡量復(fù)述故事的內(nèi)容。若是沒有復(fù)述清楚，則由教師事先提出幾個(gè)問題，讓兒童帶著問題再進(jìn)行復(fù)述，以掌握文章的主要線索。如果兒童還是沒有復(fù)述清楚，則允許兒童聽第三遍，以更好地補(bǔ)充和完善所復(fù)述故事的內(nèi)容。然后向兒童呈現(xiàn)他所聽到的材料，讓他自己去閱讀，充分發(fā)揮想象，主動尋找自己復(fù)述過程中遺漏的地方。將書本合上之后，再讓兒童完整地講述故事，不允許將任何一個(gè)細(xì)節(jié)遺漏。通過反復(fù)訓(xùn)練，對兒童的記憶容量進(jìn)行擴(kuò)充，幫助兒童識更多的字，學(xué)習(xí)更多的知識。

2.加工與整合有限的背景知識，實(shí)現(xiàn)閱讀效益的最大化

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，文本閱讀過程中重要的組成部分，就是對文本背景材料的大量拓展和補(bǔ)充。而教師之所以要搜集大量的背景材料，不僅僅是為了更加明確和豐富文本講解，使兒童知識視野進(jìn)一步拓寬，更主要的是搭建文本閱讀和背景材料之間的聯(lián)結(jié)橋梁，使兒童能深入地理解閱讀中的難點(diǎn)。給兒童示范，通過加工背景材料，使兒童更好地理解文本。

兒童獨(dú)立面對閱讀任務(wù)時(shí)，往往會感到孤立無援，尤其是在考試中，既不能查閱相關(guān)的紙質(zhì)信息，也不能借助于閱讀背景知識作為助讀，只能利用頭腦中存儲的知識。而對于特定的文本，兒童僅僅擁有非常有限的背景知識，為了培養(yǎng)閱讀能力，就必須對有限的背景知識進(jìn)行加工與整合，利用背景知識，實(shí)現(xiàn)最大化的閱讀效益。

培養(yǎng)兒童的閱讀能力，是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)也是一個(gè)人終身閱讀能力的基礎(chǔ)性工程。為此，教師必須采取有效措施，排除該階段兒童閱讀理解障礙。背景知識對于突破兒童閱讀理解障礙，發(fā)揮著重要的作用，教師在教學(xué)中，應(yīng)擴(kuò)充記憶容量，促進(jìn)兒童閱讀，同時(shí)還需要對兒童有限的背景知識進(jìn)行加工和整合，以實(shí)現(xiàn)最大化的閱讀效益，為培養(yǎng)兒童終身閱讀能力奠定基礎(chǔ)。