江蘇省泗陽(yáng)城廂司李小學(xué) 祝 勇

奧蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)前就要預(yù)測(cè)學(xué)情，用來(lái)確定怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要預(yù)測(cè)學(xué)情，可以從內(nèi)容上、方法上、程度上三個(gè)方面進(jìn)行。下面以《爬山虎的腳》為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、內(nèi)容上，以該課前面學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)作為支架，預(yù)測(cè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)

如：朗讀、默讀方面已達(dá)到能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，教師在個(gè)別地方指點(diǎn)一下就可放手，讓其自主進(jìn)行。默讀已經(jīng)能夠做到不出聲、不指讀，直接讓其自主進(jìn)行。聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)方面可以放手讓其自主進(jìn)行，有的遺漏了，教師可提醒，如“均勻”“一順兒”，有的可能需要指點(diǎn)，如：“觸著”的“著”可能需要指導(dǎo)讀音、意思。了解文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)方面，學(xué)生基礎(chǔ)已很好，可問(wèn)題引領(lǐng)，獨(dú)立探究。語(yǔ)段積累方面，學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)，可適時(shí)提醒獨(dú)立進(jìn)行。本文是觀察寫作的典范，可全篇或重點(diǎn)背誦，實(shí)際操作中可以不面面俱到預(yù)測(cè)，教師應(yīng)親讀幾遍。

二、方法上，著重就“選什么內(nèi)容來(lái)鉆研課文”談點(diǎn)看法

學(xué)生在初讀課文之后要鉆研課文，以便“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。學(xué)生會(huì)鉆研什么呢？學(xué)生認(rèn)為疑難處可能成為鉆研的地方，如該課中爬山虎怎么爬的，要引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作體味；學(xué)生認(rèn)為重要處可能成為鉆研的地方，如本文中爬山虎的腳是什么樣子；學(xué)生感興趣的地方可能成為鉆研的地方，如本課中爬山虎巴墻的細(xì)絲是怎么叫腳的；學(xué)生提的問(wèn)題受到老師、學(xué)生的肯定的地方可能成為鉆研的地方；學(xué)生也會(huì)從以往學(xué)習(xí)中感悟到哪些地方該鉆研（如課后習(xí)題中有的問(wèn)題）。當(dāng)然，鉆研課文的方法有很多，教師應(yīng)盡量估計(jì)充分些。

三、程度上，教師還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)踐所能達(dá)到的程度上預(yù)測(cè)學(xué)情

根據(jù)預(yù)測(cè)的學(xué)情，對(duì)《爬山虎的腳》一文作如下預(yù)設(shè)：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，采用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字詞。背誦課文，寫爬山虎的樣子及其怎么爬的句子必背。

（2）理清課文敘述順序，抓住課文主要內(nèi)容。

（3）通過(guò)研讀第3至第5自然段學(xué)習(xí)觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致有序觀察事物的習(xí)慣。

2.過(guò)程與方法

（1）自讀課文，初知文意，理清課文敘述順序。

（2）通過(guò)讀、觀、畫、議等方法體味爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)。

（3）練習(xí)將作者的觀察方法運(yùn)用到生活和寫作中去。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

領(lǐng)略大自然的神奇，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣。

教學(xué)目標(biāo)只是教師盡量貼近教與學(xué)實(shí)際的預(yù)設(shè)，但不能完全預(yù)測(cè)到學(xué)生在課堂上一定愿學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)多留自主學(xué)習(xí)的空間。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.趣味引人，創(chuàng)設(shè)愿學(xué)氛圍

教師通過(guò)多媒體、圖片等方式呈現(xiàn)草莓、葡萄等藤蔓植物，引出爬山虎這種植物。板書課題，再提問(wèn)：植物怎么會(huì)有腳呢？它的腳是什么樣的呢？它又是怎么爬的呢？

2.整體感知，理清敘述脈絡(luò)

自由讀文，讀中自主探究解決兩個(gè)問(wèn)題，投影出示：（1）圈出生字新詞。（2）課題是“爬山虎的腳”，哪幾個(gè)自然段寫了爬山虎的腳？另外幾個(gè)自然段又分別寫了什么？

指名讀，相機(jī)正音并練讀難句。討論第二點(diǎn)，理清課文敘述順序。

3.潛心詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)言之妙

聯(lián)系語(yǔ)句、生活感悟課文精妙的語(yǔ)言。要求師生充分讀、議。

（1）默讀第1自然段，思考這段寫了什么？你見(jiàn)過(guò)爬山虎嗎？從“滿是”“一大片”中體會(huì)到了什么？（茂盛）投影爬山虎的圖片，感悟。

（2）當(dāng)你看到爬山虎時(shí)，最引起你注意的是什么？“葉子”——在小組里說(shuō)葉子的樣子。

（3）怎樣介紹葉子的——朗讀第2自然段。

①怎么寫爬山虎的葉子？小組交流。（從顏色、大小的變化中）②課文重點(diǎn)寫什么時(shí)候的葉子？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？

再細(xì)讀，體味語(yǔ)言的精妙。引讀、感情朗讀。同樣學(xué)習(xí)有關(guān)葉子動(dòng)態(tài)美的句子，體味“波紋”的含義。

4.多法并舉，激發(fā)探究熱情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和興趣多種多樣，與教師的理解不會(huì)等同，學(xué)什么、怎么學(xué)也不能全由教師控制，教師要設(shè)想多種可能性，根據(jù)實(shí)際情況靈活選用方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此，對(duì)《爬山虎的腳》第3、4兩個(gè)自然段的教學(xué)設(shè)想如下：

（1）教學(xué)第3自然段

①我們從第2自然段學(xué)到了爬山虎的葉子怎樣的美，你從第3自然段能學(xué)到些什么呢？（可從位置、形狀、顏色方面探究）你想怎么學(xué)呢？分組學(xué)習(xí)，教師巡視，最后交流。

②在黑板上畫爬山虎簡(jiǎn)圖。

③讓同學(xué)到前面用課文中的語(yǔ)言指著圖講述爬山虎的腳生長(zhǎng)的位置、形狀、顏色。再引讀——轉(zhuǎn)述：設(shè)想你是爬山虎，請(qǐng)你來(lái)介紹自己的腳，好嗎？

④讀后你還有什么疑問(wèn)？（為什么作者能寫得這么細(xì)致？）

（2）教學(xué)第4自然段

①爬山虎的腳能爬嗎？怎么爬呀？自由讀，圈出動(dòng)作。交流，教師相機(jī)板書：觸、巴、拉、貼。

②小組內(nèi)想象動(dòng)作、討論、表演，用肢體動(dòng)作區(qū)分這幾個(gè)動(dòng)作。教師引讀?？炊嗝襟w演示爬山虎爬的過(guò)程。討論：你們見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物在墻上爬嗎？你能對(duì)比一下它的爬和爬山虎的爬嗎？

③作者怎么會(huì)把爬山虎巴墻的細(xì)絲叫腳？

以上，就怎樣進(jìn)行預(yù)設(shè)談了一些粗淺的看法，著重以學(xué)生為主體，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)，面向全體，創(chuàng)造愿學(xué)氛圍，打造出有活力的高效課堂。