江西省武寧縣魯溪中心小學(xué) 劉風(fēng)華

良好的品德課程開展，可以有效幫助學(xué)生融入社會中，并學(xué)會如何做人，其作為綜合性課程之一，同樣也承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維的重任。身為小學(xué)品德教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維模式，在品德課堂的教育教學(xué)過程中，不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的行為道德判斷能力，同時也要切實培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生思維模式的建立與發(fā)展，切實優(yōu)化其思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在新課改的影響下，教學(xué)過程應(yīng)始終保證學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中，重視教學(xué)中的情感因素影響，實現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與建立。思維品質(zhì)中包含了學(xué)生認(rèn)知過程的有效調(diào)節(jié)，有助于學(xué)生情感思維的運用，在非智力因素的影響下，切實提高學(xué)生的智力活動效率。同時，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生對自身行為活動力的有效控制，在培養(yǎng)思維的基礎(chǔ)上提高學(xué)生興趣，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以有效實現(xiàn)對個體行為能力的強化，利用思維品質(zhì)養(yǎng)成健康良好的行為習(xí)慣，并養(yǎng)成積極的社會性動機(jī)，以此實現(xiàn)對他人情感的遷移，促進(jìn)學(xué)生課堂興奮度的有效提高，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的完美接受，并調(diào)整學(xué)生的傾向性。

二、小學(xué)品德課堂中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念貫穿品德課堂始終。在新課改的要求下，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與時代教育的相互滲透融合，并對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)引起重視。教師應(yīng)積極擺脫傳統(tǒng)德教育的束縛，以激發(fā)興趣為主要切入點，切實推動品德課堂教育教學(xué)改革的落實。

在傳統(tǒng)品德課堂中，教師樂于通過填鴨式的教育教學(xué)方式讓學(xué)生被迫接受學(xué)習(xí)，學(xué)生長期處于被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，久而久之，就會對品德學(xué)習(xí)失去興趣。這種單一乏味的品德教學(xué)方法是十分不可取的。若想營造輕松愉悅的課堂氛圍，就要始終堅持以學(xué)生為主體，鞏固學(xué)生的核心地位，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力，提高其思維能力。

2.尊重個體差異

小學(xué)階段的學(xué)生身心依然處于發(fā)育階段。不同生長環(huán)境中的不同性格，決定了學(xué)生之間的差異。因此，教師應(yīng)因材施教，針對不同性格、愛好、習(xí)慣等開展針對性思維品質(zhì)教學(xué)。同時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵，力爭使每一位學(xué)生都能夠認(rèn)清自身的價值，以此實現(xiàn)思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升，促進(jìn)其對品德課堂的學(xué)習(xí)欲望。

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化差異，并以此激勵學(xué)生的內(nèi)化力量，在相互尊重的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉其思維品質(zhì)能力，旨在健全學(xué)生的人格發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化，為學(xué)生提供正確科學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過多樣化的手段促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展，通過高效的交流與互動優(yōu)化品質(zhì)培養(yǎng)成果。

3.激發(fā)學(xué)生品質(zhì)思維

在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從自身規(guī)范入手，不斷豐富自身的思維品質(zhì)修養(yǎng)。品德課堂作為德育工作的重要組成部分之一，不僅是學(xué)校開展德育教育的主要途徑，同時也是德育教育的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)以熱愛的態(tài)度面對教學(xué)工作，在責(zé)任感與榮譽感的基礎(chǔ)上，投身于品德教育事業(yè)中。通過對教育事業(yè)的熱愛感染學(xué)生，讓學(xué)生從教師的行為舉止上看到思想品德的外化表現(xiàn)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的飽滿精神，同時也有助于課堂氣氛的渲染，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.完善學(xué)生思維能力

在品德課堂中，教師可以嘗試?yán)们榫硨?dǎo)入的方法，對課堂教學(xué)進(jìn)行引入，教師應(yīng)對教材中的小欄目進(jìn)行深入分析與挖掘，將問題與實際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，并適當(dāng)增加品德教育的趣味性，以此吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力。教師要根據(jù)品德課程題目的要求，結(jié)合學(xué)生的理解能力，綜合評估情境創(chuàng)設(shè)的可操作性。在實踐中，利用情境再現(xiàn)的方式給予學(xué)生強烈的思想沖擊，并注重對感知規(guī)律的把控，觀察學(xué)生對思維品質(zhì)能力的使用，通過學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮來實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

綜上所述，品德與社會作為以良好品德形成構(gòu)建為核心的綜合性課程，其對學(xué)生的品格形成有著十分重要的影響作用。將思維品質(zhì)培養(yǎng)置于品德課程內(nèi)，不僅是實現(xiàn)品德教學(xué)目標(biāo)的需要，同時也是思想品德教育開展的客觀要求。教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變自身觀念的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的個性化差異，在激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的同時，完善學(xué)生的思維能力，以此促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。