論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

山東省無(wú)棣縣棣州希賢學(xué)校 陳景華

想象力是創(chuàng)造力的前提，只有在豐富的聯(lián)想和想象中，才能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思想和見(jiàn)解。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要十分重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在引發(fā)聯(lián)想和想象的課堂中遨游，在閱讀中獲得豐富的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象

想象是一種主動(dòng)的聯(lián)想行為，學(xué)生往往基于某一憑借物，結(jié)合自己的情感和經(jīng)驗(yàn)綻放聯(lián)想和想象。在想象中，學(xué)生能夠基于自己頭腦中存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工，通過(guò)加工和改造衍生出新的豐富形象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生以課堂教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，衍生出更多、更豐富的聯(lián)想和想象。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》這一篇文章的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀文章完畢，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和想象：如果你是文中賣(mài)火柴的小女孩，你會(huì)有怎樣的感受？如果你在街上遇到賣(mài)火柴的小女孩，你會(huì)怎樣幫助她？通過(guò)這一教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，將學(xué)生置于文章中，學(xué)會(huì)從文中人物的視角分析和解讀，并且借助童話故事中的場(chǎng)景放飛學(xué)生的想象。實(shí)際上，教師所創(chuàng)設(shè)的以上教學(xué)情境，是讓學(xué)生在頭腦中又一次勾勒新的情境和表象的過(guò)程，也是幫助學(xué)生衍生更加豐富情感和思想的過(guò)程。在學(xué)生想象后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中勾畫(huà)的故事情節(jié)表達(dá)出來(lái)，這就是通過(guò)學(xué)生想象，提升學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程，學(xué)生也在此過(guò)程中獲得了更愉悅的精神享受，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)高度的閱讀熱情、獲得更高的精神享受。

二、直觀呈現(xiàn)，引發(fā)想象

雖然小學(xué)生思維活躍，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象表征在學(xué)生腦海中的存儲(chǔ)并不多，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須明確學(xué)生目前的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，必須意識(shí)到小學(xué)生在思維能力和想象力發(fā)展中存在的不足。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更要形象化和直觀化，輔助學(xué)生理解的同時(shí)，為學(xué)生散發(fā)想象提供一定的憑借物，從而引發(fā)學(xué)生豐富的想象。例如，在《猴王出世》這一篇文章的教學(xué)中，雖然文章內(nèi)容近似白話文，但是語(yǔ)言較為精煉，學(xué)生也難以理解。對(duì)此，為減弱學(xué)生的理解困難，教師可以給學(xué)生提供更加直觀化的資源——圖片或者動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。在圖片或動(dòng)畫(huà)放映過(guò)程中，讓學(xué)生逐步理清文章的脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。在理解文章的基礎(chǔ)上，文章中描述了一只活潑可愛(ài)、敢作敢為的小猴子，如電影鏡頭一般將猴子出世、探洞、稱王等過(guò)程描繪出來(lái)。這一形象的描繪，對(duì)學(xué)生極具啟發(fā)性。為引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的聯(lián)想和想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容中對(duì)小猴子的描寫(xiě)，進(jìn)一步編寫(xiě)有關(guān)小猴子的童話故事，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中釋放更豐富的聯(lián)想和想象空間，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。另外，在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式，將自己心目中的小猴子畫(huà)出來(lái)。這種方式的復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在閱讀中，以語(yǔ)言文字為手段在頭腦中進(jìn)行加工，生成豐富表象的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種重要手段。

三、重構(gòu)意境，助力想象

在小學(xué)階段的教材中，選錄了很多優(yōu)美的古詩(shī)詞。古詩(shī)詞意境優(yōu)美、字詞考究精煉，所呈現(xiàn)的內(nèi)容不似寫(xiě)實(shí)畫(huà)作一般展現(xiàn)情境，而似中國(guó)畫(huà)一般展現(xiàn)悠遠(yuǎn)的意境。所以，我國(guó)古詩(shī)詞的美感主要體現(xiàn)在古詩(shī)詞給讀者提供的無(wú)限的想象空間中。對(duì)此，教師也可以借古詩(shī)詞助力學(xué)生想象，讓學(xué)生在品味經(jīng)典古詩(shī)的同時(shí)，拓展出更加廣闊的思維空間。例如，在《牧童》這一首詩(shī)的教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生理順了古詩(shī)含義后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和想象，描繪出在自己腦海中牧童晚歸、吹笛貪玩、黃昏后躺在草地望明月的場(chǎng)景。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解也存在一定的差異性，正所謂“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，便是這個(gè)道理。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重構(gòu)古詩(shī)意境的方式，便是給學(xué)生提供了又一個(gè)想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在表述自己想法和理解、描述自己腦海中重構(gòu)的意境時(shí)，與其他學(xué)生碰撞出思維的火花，從而獲得想象力的進(jìn)一步延展和深化。

四、寫(xiě)作活動(dòng)，釋放想象

除閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象以外，寫(xiě)作活動(dòng)同樣可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。對(duì)此，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)建更具啟發(fā)性、更新穎的寫(xiě)作題材和寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的聯(lián)想和對(duì)教師提供素材的理解，釋放自己的想象力。例如，在六年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的教學(xué)中，有《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等文章，文章內(nèi)容極具想象力色彩，同時(shí)學(xué)生在閱讀中必然也伴隨著一定的代入體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)想到如果自己就是魯濱孫、如果自己就是湯姆索亞，自己又會(huì)有哪些經(jīng)歷、會(huì)怎樣處理文章中的事情。為了讓學(xué)生將自己所想象的內(nèi)容更加連貫全面地展現(xiàn)出來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀創(chuàng)建寫(xiě)作活動(dòng)，如“假設(shè)我是魯濱孫”“我和湯姆索亞一起歷險(xiǎn)”等主題，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)建的這一寫(xiě)作活動(dòng)和平臺(tái)，結(jié)合自己對(duì)文章的思考和理解，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的演繹和深化，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己的想象場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)，從而提升學(xué)生的想象能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的想象力是寶貴而難得的。對(duì)此，教師要發(fā)揮學(xué)生思維活躍這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)建情境、直觀呈現(xiàn)、意境重構(gòu)、寫(xiě)作活動(dòng)等多樣的教學(xué)措施，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展和釋放想象，讓學(xué)生立足于教材課文內(nèi)容，獲得思維、想象能力的進(jìn)一步提升。