探究說明文文本教學價值

江蘇省常州市龍城小學 呂 娟

說明文是一種以解說事物、闡明事理為目的的文體。它的語言要求是科學性、準確性、真實性且簡練明確。根據(jù)說明文語言的不同特色，還可以分為平實的說明文和生動的說明文。平實性說明文，包括科學小品文或知識小品文。而生動的說明文，也可稱為文學性說明文，它除了解說事物、闡明事理外，還要求表達的生動性、形象性。

課標中也明確提出：閱讀說明性文章，要求能抓住要點，了解文章的基本說明方法。第二學段則要求學生初步認識說明文，能夠區(qū)分教材中說明文與記敘文兩種不同的文體。第三學段則要求學習閱讀說明文的方法，并且學一些簡單的說明方法。

從課標中不難看出，說明文這種文體是學生需要掌握的，而簡單的說明方法也非常有意義?？v觀蘇教版教材，說明文也是占了很大的比重，是出現(xiàn)頻率較高的文體。那這種文體究竟有何價值呢？在一次次的課堂實踐中，筆者找到了三點價值。

一、習得科學的說明方法

所謂說明方法就是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因關系、功用等解說清楚。在孩童習得語言，提高言語能力的關鍵時期，這種說明方法是對孩童語言的一種幫助。常見的說明方法有打比方、列數(shù)字、作比較。那如何運用呢？

說明文的結構往往非常清晰，說明對象和特征也比較容易把握，在課堂中，仿用說明方法是比較常見的設計?，F(xiàn)在就以蘇教版《秦兵馬俑》為例來談一談。

《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。這篇課文從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：（1）用翔實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；（2）從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缟砼R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。而本課第二段“規(guī)模宏大”的特點正是通過一系列的說明方法表現(xiàn)出來的，讓孩子們也來練一練筆，有助于孩子更好地運用習得的語言。

基于以上分析，在教學第二段時，有教師是這樣的：

師：同學們，你發(fā)現(xiàn)這一段有哪些說明方法？

生：列數(shù)字。已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大?？觾?nèi)有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000個左右。

師：還有嗎？

生：舉例子。一號坑的例子。

生：作比較。

師：那我們也來用一用這樣的說明方法來介紹一下我們的足球場吧！

學校占地面積真大，____，（用列數(shù)字的說明方法）足有____。（用作比較的說明方法）其中____最大，長____，寬____。（舉例子）

在該教學片段中，老師注意到了對說明方法的教學，對于高年級學生來說，找出這些方法并不難，所以，在學生呈現(xiàn)這些方法之后，老師就跳過對方法背后表達效果，即說明方法“傳意”功能的理解，而直接運用。說明方法學生會用了，但是，學生的思維含量真的得到充實了嗎？他們真的明白列數(shù)字背后的作用嗎？最后的仿寫也不過是形式上的練習?；谝陨纤伎迹覀儗υ摥h(huán)節(jié)再進行一些調(diào)整，讓方法真正落實到語言實踐中。

師：這一段給你留下最深印象的是什么？

生：數(shù)字。

師：這里采用了列數(shù)字的方法。那誰能結合其中一個數(shù)字，具體說說兵馬俑究竟有多大？

生1：坑內(nèi)有兵馬俑近8000個，足有整個學校人這么多。

生2：東西長230米，足有20個教室這么長。

生：總面積有14260平方米，足有350多個教室那么大。

學生紛紛驚嘆。

師：用上列數(shù)字的說明方法，就把這些抽象的數(shù)字具體化，讓我們深刻感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

在語文課本中，不僅僅是明顯的說明方法值得學習，還有一些寫作技巧也非常值得學習。如《音樂之都維也納》一課中，它的開頭是這樣的：奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。它坐落在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過。仔細閱讀不難發(fā)現(xiàn)，這一段主要介紹了維也納的地位和地理位置，學習完本課之后學生就會知道，以后在閱讀其他城市風光的文章時，這是常見的介紹方式。

二、習得生動的說明語言

其實說明文的語言不一定是簡潔枯燥的，相反，有一些還非常優(yōu)美文藝，如《霧凇》，如《麋鹿》的第一小節(jié)，如《大自然的文字》，詞語理解了，句子、段落的“傳意”價值更不容忽視。現(xiàn)在的課堂上總是在關注課文的表達，到了高年級，“讀寫結合”“向讀學寫”成了時尚，而這個寫往往是仿照課文的某一段。但是，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有些課文理解不難，在課堂上，帶著學生讀有意思的段落，分析其構段特點，接著就開始直接仿寫，仿寫的目的也只是指向于文章的構段形式。其實，看似簡單的知識，理解和運用起來恰恰是有挑戰(zhàn)的。比如蘇教版六年級《大自然的文字》一課，本身課文的文字淺顯易懂，對于六年級的孩子而言，難度不大。寫的環(huán)節(jié)往往也會設計成“大自然里還有許多其他的文字，你能也仿照著寫一段話嗎？”于是學生在老師的帶領下開始寫了，無非是“蜻蜓是大自然的文字，看到它低飛就知道要下雨了”這種水平的話。

三、鍛煉口語交際

說明文在介紹某個對象時往往比較科學，與學生的生活實際較遠，但是如果把說明性的話語轉(zhuǎn)化為口語，那么不僅學生的語言素養(yǎng)提高了，而且口語交際的能力也提升了。例如《音樂之都維也納》一課中第五小節(jié)介紹的是國家歌劇院，用的是列數(shù)字的說明方法，而且方位非常清晰。數(shù)字是抽象的，但是學生的感受是具體的。在教學此環(huán)節(jié)時，可以設計一個這樣的活動：誰來做小導游介紹這座國家歌劇院？導游要熱情禮貌，介紹時要有方位，更要有自己的語言，讓來客都能聽明白。如：各位游客朋友們，上午好，我是小導游，歡迎大家來到維也納被稱作金色大廳的協(xié)會大廈，這里裝飾精美，金碧輝煌。我們首先來到正廳，這兩邊是16尊大理石雕刻的音樂女神像。樓上兩翼包廂后的金色大門上，還有歷代音樂家的金色胸像，如海頓、莫扎特……通過這樣一段“小導游”的設計，可以將學生陌生的東西熟悉化，將枯燥的語言變得更加生動有趣。

說明文看似枯燥，其實非常有樂趣，看似平實，其實非常有內(nèi)涵。只要我們?nèi)ゼ毤毻魄茫啬軐さ剿c眾不同的文體價值。