匠心引領(lǐng)，讓個(gè)性思考在習(xí)作中流淌

福建省安溪縣長坑第三中心小學(xué) 鄭文堅(jiān)

個(gè)性化寫作需要學(xué)生具有個(gè)性化意識(shí)與思維，教師培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作能力就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師應(yīng)采用符合其認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法來引導(dǎo)其個(gè)性發(fā)展，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化寫作教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生寫作意識(shí)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過積累個(gè)性化寫作語言來發(fā)展良好習(xí)慣，為提高寫作水平做好充分教學(xué)準(zhǔn)備。那么，教師如何匠心引領(lǐng)，讓學(xué)生的個(gè)性思考在習(xí)作中流淌？

一、營造自由寫作情境，讓個(gè)性思考在習(xí)作中流淌

自由、開放的寫作情境是學(xué)生展開想象、啟發(fā)思維的有效前提，也是個(gè)性化寫作教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作建立興趣并且思維處于高度活躍的狀態(tài)下，創(chuàng)作靈感就會(huì)油然而生，使學(xué)生文思泉涌，既保證寫作質(zhì)量，又能建立創(chuàng)作自信心。在以往的寫作教學(xué)模式中，教師往往采用任務(wù)布置、素材積累的方式來啟發(fā)學(xué)生思維，卻忽視了為其營造自由的寫作情境，學(xué)生的想象空間有限，思維容易受到束縛，不利于展開作文框架的構(gòu)思。因此，在新的教學(xué)理念下，提倡解放學(xué)生思想、尊重其個(gè)性化情感，這要求教師在寫作教學(xué)中要注意開放情境的創(chuàng)設(shè)。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生課堂主體地位，結(jié)合其個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的情境創(chuàng)立資源。其次，在寫作前注意學(xué)生思維的引導(dǎo)，使學(xué)生具備梳理文本結(jié)構(gòu)框架的能力，為正式創(chuàng)作做好有效鋪墊。

例如在學(xué)習(xí)刻畫人物形象的寫作教學(xué)課中，教師可以以學(xué)過的課文為參考案例，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師通過提問：“課文是通過怎樣的描寫方法刻畫魯迅的人物形象的？”教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本去理解作品的表現(xiàn)方法，如心理描寫，學(xué)生要通過品悟語言，并聯(lián)系上下文感受心理描寫在刻畫人物形象方面的作用，并以此內(nèi)化到學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)中。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，通過參考課文《我的伯父魯迅先生》去梳理人物描寫的思路，為正式寫作做好準(zhǔn)備。最后，教師可以通過多媒體或其他教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生播放一些電影片段中具有鮮明性格色彩的人物圖片或視頻，使學(xué)生通過觀察人物說話方式、表情語言與肢體動(dòng)作來歸納其性格特點(diǎn)，從而找出合適的修飾詞，將其形象大致勾勒，以此鍛煉寫作技巧。在這種寬松、自由的教學(xué)情境下，使學(xué)生有充足的思考時(shí)間與空間，從而啟發(fā)思維、展開想象，提高寫作的個(gè)性化水平。

二、聯(lián)系生活實(shí)際事例，讓個(gè)性思考在習(xí)作中流淌

千姿百態(tài)的實(shí)際生活是學(xué)生寫作靈感的主要源泉，個(gè)性化寫作通過與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生感知生活中的真善美，進(jìn)而體會(huì)到平常事例中所蘊(yùn)含的深刻道理，既豐富了寫作題材，又提高了學(xué)生思想感悟。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏生活體驗(yàn)，在寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無話可寫、無從下筆的狀態(tài)，即使一氣呵成的作文，不少也存在著脫離現(xiàn)實(shí)、沒有深度等問題。而這些情況的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生沒有做到與實(shí)際相結(jié)合，平時(shí)缺乏對(duì)身邊事物的觀察，造成素材積累不夠，語言描寫也較為生硬。因此，教師在開展個(gè)性化寫作教學(xué)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活積累，通過溫習(xí)日常生活中的瑣事來建立自身獨(dú)特的生活感受，并將其適當(dāng)加工應(yīng)用到創(chuàng)作當(dāng)中，既豐富了內(nèi)心的實(shí)際體驗(yàn)，又能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

例如在寫以《城市的美容師》為題的作文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇以清潔工為主要敘述人物的創(chuàng)作題材?？稍谧詈笊辖坏淖魑闹?，很少有學(xué)生會(huì)將清潔工的形象刻畫得淋漓盡致，大多數(shù)學(xué)生只是根據(jù)日常對(duì)清潔工的印象粗略地描述了一番而已。因此，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師要首先考慮到學(xué)生對(duì)清潔工這一職業(yè)的了解程度，隨后鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)回家或是外出路上，多注意觀察清潔工是如何工作的，將他們的穿著、動(dòng)作以及工作地點(diǎn)等統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，由此加深對(duì)該行業(yè)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)他們工作的艱辛，在寫作中融入自身的實(shí)際感悟，從而使創(chuàng)作的文章更具個(gè)性化。

三、加強(qiáng)文本語言積累，讓個(gè)性思考在習(xí)作中流淌

個(gè)性化語言積累是寫作的重要前提，也是良好的寫作習(xí)慣之一。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力的主要表現(xiàn)就是使學(xué)生形成具有自身獨(dú)特風(fēng)格的語言表達(dá)，從而使文章獨(dú)樹一幟，貼上屬于自身個(gè)性特點(diǎn)的標(biāo)簽。而形成自身個(gè)性化語言敘述風(fēng)格的過程不是一蹴而就的，需要學(xué)生一點(diǎn)一滴地不斷積累。因此，教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，要注重開拓學(xué)生的閱讀視野，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多閱讀、多練筆，從而開拓自身思維視野，在閱讀中積累具有個(gè)性化特點(diǎn)的語句，以此為模板，通過仿寫、創(chuàng)新來融入自身特點(diǎn)，既增強(qiáng)了作文語言的個(gè)性水平，又在無形中養(yǎng)成了良好的寫作積累習(xí)慣。

例如在寫作指導(dǎo)課上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段精簡的事例或人物介紹，為學(xué)生布置“通過拓寫，使其成為具有自身寫作風(fēng)格的作文素材”的任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化意識(shí)。而學(xué)生在進(jìn)行拓寫時(shí)，可以參考日常的讀書筆記積累等資源，將其加工成具備自身個(gè)性化特點(diǎn)的素材，提高創(chuàng)作有效性。

總之，教師想培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力，要注意與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合，同時(shí)還要加強(qiáng)寫作氛圍的營造，通過鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累、感悟生活來形成獨(dú)特的習(xí)作思想，提高創(chuàng)作想象力。教師作為學(xué)生成長發(fā)展過程中的重要引導(dǎo)者，要注意自身教學(xué)方法的創(chuàng)新，保持先進(jìn)的教學(xué)態(tài)度與視野，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造舒適、良好的寫作情境，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，從而引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特構(gòu)思，讓個(gè)性思考在習(xí)作中流淌。