杜海林

（江蘇省鹽城市坎北初級中學(xué)，江蘇鹽城 224500）

引 言

在初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要建立問題導(dǎo)向意識，通過教材教學(xué)內(nèi)容的整合，搜集相關(guān)信息，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)。問題導(dǎo)向個(gè)體學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)向互動(dòng)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)視點(diǎn)設(shè)計(jì)，都可以為教學(xué)的推進(jìn)創(chuàng)造良好的條件[1]。問題導(dǎo)向不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)規(guī)劃操作方向，也可以有效啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。建立問題導(dǎo)向意識，已經(jīng)成為探究性教學(xué)的重要選擇，它能為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的順利啟動(dòng)提供豐富的動(dòng)力支持。

一、問題導(dǎo)向個(gè)體學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)

問題導(dǎo)學(xué)是課堂中重要的教學(xué)方法，作為物理教師，需要建立問題導(dǎo)學(xué)的主動(dòng)意識，對問題進(jìn)行優(yōu)化處理，對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師利用問題展開教學(xué)互動(dòng)，這是最為傳統(tǒng)的應(yīng)用方法，如果一味遵循傳統(tǒng)的教學(xué)操作方式，如由教師統(tǒng)一布設(shè)問題、學(xué)生針對問題展開集體討論學(xué)習(xí)，勢必讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，在問題導(dǎo)向?qū)嵺`中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為問題導(dǎo)向運(yùn)用設(shè)計(jì)更多的呈現(xiàn)方式，以成功啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。媒體展示、學(xué)生質(zhì)疑、分類分組設(shè)問等，都可以為學(xué)生順利地啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造有利的條件。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)用品海綿、水杯，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)操作過程中歸結(jié)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，或者提出實(shí)驗(yàn)問題。為了讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有更清晰的認(rèn)識，教師對實(shí)驗(yàn)程序給出了具體提示，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開操作。課堂展示階段，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)式展示。有學(xué)生說：“水杯放在海綿上，水杯里的水越多，海綿壓痕越深；水杯接觸海綿面積越小，其壓痕也越深。這說明壓強(qiáng)大小與壓力大小和受力面積有關(guān)。”也有學(xué)生提出問題：“海綿本身也有重力，為什么在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中不予考慮？”問題提出后，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，學(xué)生說出不同的見解。教師也參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并給出專業(yè)的解讀意見。師生互動(dòng)氣氛熱烈，學(xué)生從互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得了豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在上述案例中，教師為學(xué)生投放了探索性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作簡單，學(xué)生行動(dòng)積極，并快速形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知展示中教師可以明顯感覺到，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被成功激活，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。讓學(xué)生自行展開實(shí)驗(yàn)操作，并自行歸結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，其學(xué)習(xí)認(rèn)知是深刻的、鮮活的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并將問題展示出來，這無疑屬于教學(xué)生成資源。教師抓住難得的教學(xué)契機(jī)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論，很快就形成了學(xué)習(xí)共識，教與學(xué)達(dá)成了更多契合。

二、問題導(dǎo)向互動(dòng)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)

問題導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了讓學(xué)引思的教學(xué)理念，教師利用問題展開導(dǎo)學(xué)操作，不僅要對問題內(nèi)容進(jìn)行篩選，還要對問題投放機(jī)會(huì)、問題呈現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升問題導(dǎo)學(xué)效果。在選擇問題內(nèi)容時(shí)，教師要深度解析教材，找到問題設(shè)計(jì)的適當(dāng)切入點(diǎn)，并通過學(xué)情調(diào)查進(jìn)行問題設(shè)定，以提升問題的適合度。問題投放時(shí)機(jī)把握至關(guān)重要，課堂導(dǎo)入時(shí)、重點(diǎn)突破時(shí)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)、知識歸結(jié)時(shí)，都屬于問題投放的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，問題呈現(xiàn)方式需要?jiǎng)?chuàng)新，教師利用多媒體設(shè)計(jì)圖片問題、視頻問題、案例問題、實(shí)驗(yàn)問題，都可以給學(xué)生帶來更多思維啟動(dòng)力。

物理教學(xué)離不開問題調(diào)度，在具體展開過程中，教師要對問題進(jìn)行多元整合，以提升問題的適合性。例如，在教學(xué)“功”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對“功”的概念和制約因素進(jìn)行了重點(diǎn)認(rèn)知，然后為學(xué)生提供了一些生活案例，讓學(xué)生對這些物體的做功情況進(jìn)行判斷。無論物體是否做功，都需要給出詳細(xì)的理由。教師首先展示案例信息，并給出問題設(shè)計(jì)，學(xué)生積極參與判斷互動(dòng)。第一個(gè)案例：一個(gè)人用力推汽車，汽車沒有移動(dòng)，問這個(gè)人的推力做功沒有？學(xué)生回答：因?yàn)槠嚊]有沿受力方向移動(dòng)距離，則說明推力沒有做功。第二個(gè)案例：有人利用滑輪將一批貨物拉到車上，這個(gè)人的施力方向是向下的，貨物運(yùn)動(dòng)方向是向上的，這個(gè)人拉力做功沒有？學(xué)生出現(xiàn)了爭議。有學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)人拉力方向和貨物運(yùn)行方向不一致，不符合做功的基本條件，當(dāng)然不能算做功了。也有學(xué)生不以為然，他們認(rèn)為雖然這個(gè)人拉力向下，但通過滑輪作用到貨物身上，其受力方向還是向上的，與貨物運(yùn)行方向一致，當(dāng)然是做功的表現(xiàn)。教師參與到學(xué)生的討論之中，給學(xué)生帶來更多的改正意見，學(xué)生逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)共識。第三個(gè)案例：有人背一袋面回家，這個(gè)人做功沒有？學(xué)生再次展開熱議。有學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)人做功了，但做功很小，只是提起一袋面時(shí)做了功，而走路過程中沒有做功。也有學(xué)生說，這個(gè)人根本就沒有做功，因?yàn)橛昧Ψ较蚝瓦@袋面運(yùn)行方向不一致，不符合做功的基本要求。

在上述教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)案例，并給出了問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開思考討論，在不斷判斷中使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師問題設(shè)計(jì)雖然比較簡單，但都可以對學(xué)生形成心理觸動(dòng)，學(xué)生需要展開多種形式的對比分析，然后才能給出個(gè)性判斷。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，教師切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維脈絡(luò)，利用問題展開了多重調(diào)動(dòng)，成功激活了學(xué)生探索意識的欲望，教學(xué)效果顯著。

三、問題導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)視點(diǎn)設(shè)計(jì)

物理屬于實(shí)驗(yàn)性課程，對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)也可以給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)等類型，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型給出不同的問題呈現(xiàn)。學(xué)生接受問題的能力具有差異性，教師在問題設(shè)計(jì)展開時(shí)也需要有個(gè)性意識，對不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同問題設(shè)計(jì)，以提升問題的導(dǎo)學(xué)性。如果有需要，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探索，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，這樣也能夠獲得不一樣的教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力[2]。

例如，在教學(xué)“浮力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)操作過程中不斷投放問題：小石塊系在細(xì)繩上，掛在彈簧秤上，在空氣之中靜止不動(dòng)時(shí)，小石塊受到哪些力的作用？其受力方向如何？施力物體是什么？如果將小石塊放置到水中，此時(shí)小石塊受到哪些力的作用？其受力方向如何？施力物體是什么？學(xué)生一邊觀看教師操作實(shí)驗(yàn)，一邊展開討論學(xué)習(xí)，對教師設(shè)計(jì)問題展開探究學(xué)習(xí)。隨著互動(dòng)學(xué)習(xí)的深入，教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)問題逐一得到解決，學(xué)生對浮力問題有了清晰的認(rèn)知。教師讓學(xué)生自由發(fā)言，并對相關(guān)問題進(jìn)行了對應(yīng)解讀，學(xué)生積極參與展示活動(dòng)，在問題解析過程中形成了嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在上述案例中，教師在實(shí)驗(yàn)操作過程中不斷展示問題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，學(xué)生受到多種信息的沖擊，對相關(guān)問題有了更直觀的認(rèn)識，其學(xué)習(xí)效率自然大大提升。從教師問題設(shè)計(jì)投放情況可以看出，教師對問題的設(shè)計(jì)主要是從對比角度展開的，在空氣中、在水中，小石塊受力情況呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師用問題展開導(dǎo)學(xué)行動(dòng)，給學(xué)生帶來了更多的心理觸動(dòng)，導(dǎo)學(xué)效果非常顯著。

結(jié) 語

綜上所述，在初中物理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用問題作為教學(xué)導(dǎo)向，為教學(xué)作出清晰規(guī)劃，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展。問題導(dǎo)向?qū)儆趰湫碌慕虒W(xué)方法，教師需要對教學(xué)資源信息進(jìn)行全面整合，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟動(dòng)提供豐富的支持動(dòng)力。