自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（儀隴縣九龍鄉(xiāng)小學(xué)校，四川 儀隴 637657）

引言：自主探究模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的猛烈沖擊。通過(guò)教師的指引與啟發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)能夠掌握正確的思考方向，具備一定的探究能力，從而達(dá)到有效分析和解決問(wèn)題的目的，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的提升大有裨益。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用自主探究模式，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生能夠在情境的烘托下積極投入到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的探索當(dāng)中。教師創(chuàng)造情境可以采取多種方式，包括提出啟發(fā)式問(wèn)題、引入吸引人的故事、事件等，在充分吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究[1]。如學(xué)習(xí)“面積”計(jì)算內(nèi)容，教師在課程開(kāi)始之前可以向?qū)W生提出問(wèn)題：看老師手里的心形和正方形，你們視覺(jué)上觀察哪個(gè)面積更大一些？學(xué)生有的回答心形，有的回答正方形。之后教師向?qū)W生們展示心形的制作過(guò)程，是在正方形對(duì)角折疊的基礎(chǔ)上裁剪出來(lái)的，因此，正方形的面積是大于心形的。除了肉眼觀察之外，我們運(yùn)用公式是能夠計(jì)算出一些圖形的面積的，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)計(jì)算面積一類的應(yīng)用題便能夠產(chǎn)生獨(dú)立思索與自主探究意識(shí)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

二、教授應(yīng)用題解題技法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題自主探究精神

“授之以漁”的教育意義表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育上則指教師要教會(huì)學(xué)生解題技巧和思路，這遠(yuǎn)比硬性向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)理論知識(shí)來(lái)得更有效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師向?qū)W生積極傳授解題技法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使得學(xué)生的思維不受教師教學(xué)的過(guò)多干預(yù)，形成數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。如教師教育學(xué)生數(shù)學(xué)是源于生活實(shí)際的，在分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)要善于結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思索。如在超市購(gòu)買蔬菜，用固定的錢數(shù)盡可能買品種多的菜，需要對(duì)蔬菜單價(jià)有所了解方能達(dá)到購(gòu)買需要。

結(jié)語(yǔ)：自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取更有針對(duì)性的策略提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。