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      “激趣” 課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法

      2018-11-28 05:35:54
      天津教育·下 2018年9期
      關(guān)鍵詞:激趣核心素養(yǎng)

      河北省唐山市豐潤區(qū)燕山路小學(xué) 周愛國

      “地理核心素養(yǎng)”理念的提出給我們地理教學(xué)迎來了春天,“激趣”是課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法之一。課堂“激趣”是地理課堂教學(xué)的序曲,是上好一堂課的首要條件,也是教師采用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕。通過“激趣”,師生能在很短的時間內(nèi)傾情投入課堂,將學(xué)生的注意力即刻集中到課堂上,激活學(xué)生的思維,撥動學(xué)生的情感之弦,使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要,使他們很快進(jìn)入積極的狀態(tài),真正做到“課伊始,趣伊生”。

      “教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?!倍乩斫處熓紫纫龅降木褪亲寣W(xué)生喜歡上我們的地理課程。眾多專家和一線教育工作者已形成廣泛共識,核心素養(yǎng)的提出,是課程改革發(fā)展的必然趨勢。沒有核心素養(yǎng)為支撐的課改,將會失去靈魂、方向和動力。以地理核心素養(yǎng)為本的教學(xué)是問題化教學(xué)和情景化教學(xué)。其教學(xué)理念是:在探索追尋中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在探索追尋中,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生地理空間認(rèn)知與綜合分析的素質(zhì)。探索追求,為學(xué)生提供了思考的空間。關(guān)注生活的地理、文化的地理、科學(xué)的地理。從問題出發(fā),遵循探索認(rèn)識地球的過程與規(guī)律,歸納上升到理論。不強(qiáng)求唯一、肯定的答案和結(jié)果,而突出探索追尋的過程。

      在地理核心素養(yǎng)下的課堂架構(gòu)模式是:激趣是前提,探究是關(guān)鍵,建構(gòu)是核心。而這三者之間的關(guān)系又表現(xiàn)為如圖:

      在這樣的核心素養(yǎng)下的課堂架構(gòu)模式中筆者認(rèn)為:教師是創(chuàng)意課堂的設(shè)計(jì)師。在課堂設(shè)計(jì)伊始教師要考慮兩個要素:好奇心——探究的源頭;興趣——邁向科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。教師們要在課堂上抓住學(xué)生的心、腦,要想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),讓學(xué)生喜歡上你的課堂,然后自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。教師是課堂的設(shè)計(jì)者,是編劇、導(dǎo)演,在教學(xué)伊始教師就要給學(xué)生搭建一個可以讓他們展示的舞臺,調(diào)動其情趣,激發(fā)其興趣。

      地理學(xué)是與人類生活關(guān)系最密切的學(xué)科之一。過去常常以“上知天文,下知地理”來形容一個人的知識淵博。在現(xiàn)實(shí)生活中,一個人可以不知道天文,但不能不知道地理。地理學(xué)的知識與技能,已逐步成為現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分,地理教育正在成為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。隨著地理學(xué)科學(xué)性、技術(shù)性和系統(tǒng)性的加強(qiáng),地理學(xué)在社會和生活中的作用越來越大。而現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展,世界變得越來越小。由于生活空間的擴(kuò)大,生活對地理知識和技能的依賴性則越來越強(qiáng)。地理學(xué)將變成人們生活離不開的地理學(xué)。

      首先,品嘗舌尖美食,以“吃”引趣。在學(xué)習(xí)中國地理下冊部分,大部分章節(jié)都可以以“吃”為線索,來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“色、香、味、形”俱佳的中國美食,讓人垂涎欲滴,孩子們在感受到中國飲食“精致、悅目、禮數(shù)”這一精髓同時,自然便會對教材產(chǎn)生沖動和好奇。孩子們對教材慢慢地產(chǎn)生了興趣,也就培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活(從生活中的地理出發(fā))的地理核心素養(yǎng)。

      其次,感受傳統(tǒng)民居,以“住”激趣。展示世界文化遺產(chǎn)廣東開平碉樓,一張張民居美圖,傾訴著美妙的自然和人文故事。有的房屋因山就勢、因勢隨形、因地制宜,其布局清晰地體現(xiàn)了傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文環(huán)境有機(jī)結(jié)合的理念,即“天人合一”;有的房屋白墻灰瓦、山墻高翹、鱗次櫛比,井然有序的古民居建筑群落、人工建筑與山水的交融達(dá)到極致,給人“世外桃源”之感,從而培養(yǎng)了學(xué)生(通過活動提高分析與解決問題的能力)的地理核心素養(yǎng)。

      觀賞旅游美景,以“游”誘趣。地理學(xué)科美育因素十分豐富,其美為人們所欣賞。如學(xué)習(xí)中國地理八下,可以以紀(jì)錄片《美麗中國》等為素材。一段段美妙的視頻,讓人身臨其境,流連忘返,既豐富了孩子們的感知,又拓寬了學(xué)習(xí)視野。通過這些圖片展示及引導(dǎo),學(xué)生就會由感知美、欣賞美,再到探究美、升華美。這樣,教材在美麗外表的掩飾下,悄悄地誘發(fā)著學(xué)生濃郁的地理興趣,培養(yǎng)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)(科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)精神、人文素養(yǎng))。

      激趣只是一種教學(xué)手段,而不是教學(xué)目標(biāo),因而要突出目標(biāo)性和科學(xué)性。教師在教學(xué)情境中應(yīng)融入地理知識和技能、地理過程與方法,引導(dǎo)學(xué)生以地理的眼光觀察與思考生活,從地理的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題,用地理的方法分析和解決問題。教師是課堂創(chuàng)意的設(shè)計(jì)師,只有教師的思維跟上時代的步伐,孩子們才能在學(xué)習(xí)的道路上事半功倍,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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