基于智能手機(jī)的教師“智慧培訓(xùn)”模式構(gòu)建與應(yīng)用*

梁興連

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶401331）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”呼喚智慧培訓(xùn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)成為公共服務(wù)設(shè)施，智能手機(jī)成為個(gè)人基礎(chǔ)設(shè)施，教師培訓(xùn)的質(zhì)量控制面臨巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。培訓(xùn)學(xué)員自帶智能手機(jī)、平板或筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備的智慧生存方式普遍形成，學(xué)員課里課外處理工作、生活和娛樂事務(wù)已是新常態(tài)，容易分散學(xué)員的注意力，“遮蔽”培訓(xùn)成效。其實(shí)我們也大可不必把智能手機(jī)當(dāng)成課堂上的洪水猛獸，簡單禁止也不是解決問題的最佳方法。[1]以智能手機(jī)為核心的自帶設(shè)備，創(chuàng)造了培訓(xùn)學(xué)員聯(lián)通更廣、更深專業(yè)知識空間和體驗(yàn)智慧學(xué)習(xí)方式的新機(jī)遇，具有促進(jìn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)與“解蔽”培訓(xùn)成效的潛能。教師培訓(xùn)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，以智能手機(jī)為關(guān)鍵入口，探索信息技術(shù)與教師培訓(xùn)有機(jī)融合的新形態(tài)即智慧培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員自帶設(shè)備從聯(lián)通非學(xué)習(xí)型活動(dòng)到聯(lián)通學(xué)習(xí)型活動(dòng)的積極轉(zhuǎn)向，已是“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下教師培訓(xùn)內(nèi)涵式發(fā)展的新訴求。

二、基于智能手機(jī)的智慧培訓(xùn)理念引領(lǐng)與實(shí)踐模式

智慧培訓(xùn)是利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能感知、無縫連接的信息技術(shù)構(gòu)建移動(dòng)、泛在的培訓(xùn)技術(shù)環(huán)境，開展個(gè)性化、協(xié)同化、全向交互、及時(shí)反饋的敏捷、精準(zhǔn)的培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)新形態(tài)。

1.以智慧教育為理念引領(lǐng)

智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術(shù)（靈巧技術(shù)）構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)思維能力的人才。[2]智慧教育環(huán)境因素包含學(xué)習(xí)者、促學(xué)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動(dòng)六個(gè)維度，前五個(gè)維度全部圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。[3]智能手機(jī)作為學(xué)員日常通訊的設(shè)備，具有便攜性、個(gè)性化、交互多元化、情境整合性等特征，可以作為學(xué)員和專家的智能代理，內(nèi)容資源和軟件工具的載體，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。作為智慧教育環(huán)境因素的可能“集大成者”，在理論上，智能手機(jī)可以成為智慧培訓(xùn)的技術(shù)選項(xiàng)。鑒于教師培訓(xùn)時(shí)間通常較短，學(xué)員和專家皆為培訓(xùn)學(xué)校的“匆匆過客”，專門配置平板或筆記本電腦不切實(shí)際。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們的技術(shù)標(biāo)配，學(xué)員和專家已經(jīng)具備較豐富的移動(dòng)、泛在工作、學(xué)習(xí)、生活及娛樂經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐上，智能手機(jī)理應(yīng)成為智慧培訓(xùn)的技術(shù)首選。智能手機(jī)打破了過去只有專家控制新媒介的培訓(xùn)，建構(gòu)了學(xué)員、專家和管理人員平等控制新媒介的培訓(xùn)共同體，打通了教學(xué)信息流動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，連接了正式和非正式學(xué)習(xí)的所有時(shí)間與空間，成為傳統(tǒng)培訓(xùn)與智慧培訓(xùn)的技術(shù)邊界。當(dāng)設(shè)計(jì)并實(shí)施智慧課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，智能手機(jī)才能從信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃夹g(shù)，傳統(tǒng)培訓(xùn)與智慧培訓(xùn)的邊界才能真正顯現(xiàn)。智慧培訓(xùn)以智能手機(jī)為杠桿，重構(gòu)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、互動(dòng)方式、學(xué)員管理與學(xué)習(xí)評價(jià)方式，促進(jìn)自帶設(shè)備培訓(xùn)生態(tài)的積極形成。

2.以智慧課堂為實(shí)踐模式

智慧培訓(xùn)的關(guān)鍵是充分利用智能手機(jī)、選擇合適工具與開發(fā)適度資源，聯(lián)通計(jì)算機(jī)端（包括投影）、專家端與學(xué)員端，設(shè)計(jì)并實(shí)施智慧課堂教學(xué)活動(dòng)。智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是互動(dòng)教學(xué)。[4]在智慧培訓(xùn)境脈下，智能手機(jī)具有社會(huì)性與教育性的雙重技術(shù)屬性，需要組合選擇社會(huì)化App與教育類App。社會(huì)化App包括微信、QQ、博客與播客等，主要用于聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)知識空間，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。教育類App發(fā)展迅速，TronClass（暢課）、雨課堂等功能各異的智慧課堂App不斷涌現(xiàn)，主要用于轉(zhuǎn)變教學(xué)、互動(dòng)、管理與評價(jià)方式。例如，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是當(dāng)前最流行的教育培訓(xùn)App之一，學(xué)員通過微信或QQ掃描課程二維碼即可開展互動(dòng)教學(xué)，支持簽到、問答、討論、拍照、考試、作業(yè)和各種文檔播放，專家端、學(xué)員端與計(jì)算機(jī)端通過網(wǎng)絡(luò)無縫推送活動(dòng)，數(shù)據(jù)以簡潔、美觀的可視化圖表呈現(xiàn)，簡單易用，免費(fèi)部署，廣泛用于各類培訓(xùn)。資源可以來自網(wǎng)絡(luò)或經(jīng)由專家自主開發(fā)，以碎片化和可視化為主，涵蓋鏈接、網(wǎng)頁、文本、圖像、音頻、視頻與動(dòng)畫文件，以及問卷與測驗(yàn)等各種類型。在智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程深度融合，從課前需求調(diào)研，到課中簽到、問答、討論、分享和測驗(yàn)，再到課后答疑等。

三、基于智能手機(jī)的智慧培訓(xùn)試驗(yàn)

1.智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以特殊學(xué)校骨干教師省級培訓(xùn)為例，在3個(gè)課時(shí)的專題講座“特殊教育微課設(shè)計(jì)與制作”中采用以UMU為核心工具的智慧培訓(xùn)，智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖1。在課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)融合UMU互動(dòng)教學(xué)技術(shù)：①在課前，專家通過UMU發(fā)布需求問卷，初步調(diào)研學(xué)員對微課知識與技能的準(zhǔn)備情況，征求學(xué)員對課程內(nèi)容與方法的真實(shí)看法，制定教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，專家開發(fā)并實(shí)施診斷性測驗(yàn)，全面、深入、細(xì)致地獲取學(xué)員學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，修改并完善教學(xué)計(jì)劃。②在課中，專家在計(jì)算機(jī)端呈現(xiàn)課程二維碼，學(xué)員通過微信或QQ掃碼簽到。接著開展互動(dòng)講座，專家演講微課起源、內(nèi)涵、特征、開發(fā)方式、評價(jià)方法與應(yīng)用領(lǐng)域，在計(jì)算機(jī)端呈現(xiàn)PPT課件，適時(shí)通過UMU向?qū)W員端推送材料。例如，在演講微課起源時(shí)，就向?qū)W員推送可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂的小故事網(wǎng)頁，以問題的形式要求學(xué)員在手機(jī)端自行閱讀。演講結(jié)束，學(xué)員與專家在UMU上展開同步答疑，專家挑選代表性問題進(jìn)行解答。然后小組合作，利用智能手機(jī)錄制微課，組長將其分享到UMU，學(xué)員互評與專家點(diǎn)評。在理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)后，學(xué)員同步討論“你在微課開發(fā)中存在哪些困難？”等問題，專家抽取代表性問題展示與總結(jié)。課中最后進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)，題目涵蓋整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容，并由系列選擇題、填空題組成，要求學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，最后展示在計(jì)算機(jī)端。③在課后，設(shè)置異步答疑，學(xué)員與專家在UMU上進(jìn)行為期一天的互動(dòng)問答。專家將測驗(yàn)成績和過程數(shù)據(jù)交付管理人員，作為學(xué)員考評的重要依據(jù)?？梢?，智能手機(jī)在講授式為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮作用。[5]由于各個(gè)環(huán)節(jié)有明確、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且顯著呈現(xiàn)評價(jià)導(dǎo)向，學(xué)員就沒有時(shí)間去玩智能手機(jī)。

圖1 智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.試驗(yàn)成效

智能手機(jī)與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，課前、課中與課后合理分布，專家演講、學(xué)員實(shí)作、穿插互動(dòng)，充分體現(xiàn)專家主導(dǎo)、學(xué)員主體的教學(xué)思想。全員參與，并且顯著呈現(xiàn)評價(jià)導(dǎo)向，從而激發(fā)學(xué)員主動(dòng)性和積極性，學(xué)員的注意力、參與度顯著提升。高度互動(dòng)，通過深入思考、認(rèn)真寫作、小組合作與思維碰撞產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。對于深度學(xué)習(xí)，智能課堂中的高度互動(dòng)是其標(biāo)志性特點(diǎn)。[6]過程數(shù)據(jù)全景沉淀，以可視化形式呈現(xiàn)，討論與測驗(yàn)數(shù)據(jù)的可視化如圖2。學(xué)習(xí)結(jié)果反饋及時(shí)，簽到、答疑、分享、討論與測驗(yàn)結(jié)果瞬時(shí)推送至計(jì)算機(jī)端、專家端與學(xué)員端。學(xué)習(xí)評價(jià)多元互補(bǔ)，簽到、總結(jié)性測驗(yàn)生成定量數(shù)據(jù)，答疑、分享、討論生成定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)，成為學(xué)習(xí)評價(jià)的主要依據(jù)。在智慧培訓(xùn)中，學(xué)員發(fā)表新穎和獨(dú)到觀點(diǎn)，分享作品，成為知識與智慧生產(chǎn)者，而非只是專家所授內(nèi)容的消費(fèi)者。專家從知識“看門人”走向“守望者”，扮演引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和研究者等多重角色。隨著信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力越發(fā)重要，學(xué)員對智慧培訓(xùn)的切身體驗(yàn)將會(huì)成為其未來實(shí)施智慧課堂的重要經(jīng)驗(yàn)?？傊?，智慧培訓(xùn)促進(jìn)了學(xué)員自帶設(shè)備從聯(lián)通非學(xué)習(xí)型活動(dòng)轉(zhuǎn)向聯(lián)通學(xué)習(xí)型活動(dòng)，推動(dòng)了信息技術(shù)與教師培訓(xùn)深度融合與創(chuàng)新實(shí)踐，提升了培訓(xùn)質(zhì)量。

圖2 討論（左）、測驗(yàn)（右）數(shù)據(jù)可視化

四、基于智能手機(jī)的智慧培訓(xùn)措施

1.樹立智慧培訓(xùn)理念

從宏觀上看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命性影響,必須高度重視”，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》明確提出“推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合”，智慧培訓(xùn)既是智慧教育在外部引領(lǐng)的必然趨勢，更是教師培訓(xùn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下的自我發(fā)展訴求。從微觀上看，管理人員、專家與學(xué)員需要密切注意現(xiàn)代教師培訓(xùn)系統(tǒng)的多重變遷，專家不再是壟斷知識的權(quán)威，而是無限知識網(wǎng)絡(luò)空間中的一個(gè)有限節(jié)點(diǎn)，核心媒體不再是專家獨(dú)自控制的多媒體，而是學(xué)員自帶的智能手機(jī)等多種移動(dòng)智能設(shè)備，學(xué)員不再是純粹的物質(zhì)和精神的生存者，而是虛擬的數(shù)字化生存者。因此，培訓(xùn)已經(jīng)不再是專家按照線性模式向?qū)W員傳輸知識的活動(dòng)，而是主體間的精神對話與活動(dòng)建構(gòu)。培訓(xùn)條件的多重變遷呼喚與之適應(yīng)的教學(xué)方式與方法，這就必然要求樹立智慧培訓(xùn)理念。

2.提升智慧培訓(xùn)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，管理人員、專家與學(xué)員都是數(shù)字化生活的好手，但未必是數(shù)字化教學(xué)的好手。由于智慧培訓(xùn)已是新常態(tài)下教師培訓(xùn)的必然趨勢，這就要求管理人員要有智慧培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)力、專家要有智慧培訓(xùn)應(yīng)用力、學(xué)員要有智慧培訓(xùn)適應(yīng)力，其中專家的智慧培訓(xùn)應(yīng)用力是關(guān)鍵。而且，在教師培訓(xùn)中實(shí)踐智慧課堂并不需要人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)的信息技術(shù)，采用智能手機(jī)、社會(huì)化App和教育類App就能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于專家是否有意識、有能力把這些普通信息技術(shù)深度融入教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。這就要求專家發(fā)展整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），培養(yǎng)有效設(shè)計(jì)并實(shí)施融合學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法與技術(shù)手段的數(shù)字化課堂的能力，尤其需要專家注重提升利用自帶設(shè)備轉(zhuǎn)變培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教的方式、學(xué)的方式、互動(dòng)方式、學(xué)員管理與學(xué)習(xí)評價(jià)方式的能力。

3.優(yōu)化智慧培訓(xùn)環(huán)境

智慧培訓(xùn)環(huán)境的關(guān)鍵在于設(shè)施、工具與資源。①提供速度快、穩(wěn)定性強(qiáng)、免費(fèi)模式的無線網(wǎng)絡(luò)，這是學(xué)員產(chǎn)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。智慧課堂對網(wǎng)絡(luò)的速度、穩(wěn)定性要求比較苛刻，有的智慧課堂App只能在WiFi下才能工作，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以支持部分智慧課堂App但不夠穩(wěn)定，提供WiFi勢在必行。免費(fèi)模式是為最大程度激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該通過屏蔽與生活、娛樂相關(guān)的站點(diǎn)來凈化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。②組合選擇合適的社會(huì)化App、教育類App作為智慧課堂工具。社會(huì)化App有微信、QQ、百科等，教育類App包括一鍵投影、投屏大師等屏幕控制類App，以及UMU、雨課堂、課堂派等互動(dòng)類App，部分App付費(fèi)后可以獲得更多功能體驗(yàn)。③管理人員加強(qiáng)與專家溝通，鼓勵(lì)專家采納智慧課堂并自行開發(fā)問卷、測驗(yàn)等資源，也可將專家的課件等資源交付管理人員開發(fā)資源，并且?guī)椭鷮＜易龊弥腔壅n堂準(zhǔn)備工作。

4.構(gòu)建智慧評價(jià)機(jī)制

教師培訓(xùn)時(shí)間相對較短，課程內(nèi)容差異較大，以考勤、論文、作品和日志作為評價(jià)依據(jù)很難客觀、公正刻畫學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。智慧課堂App能夠?qū)W(xué)員的學(xué)習(xí)過程提供相對完整的記錄，簽到、答疑、討論、分享和測驗(yàn)等行為數(shù)據(jù)能夠自動(dòng)化記錄、可視化呈現(xiàn)和智能化排序。如果每門課程都能實(shí)現(xiàn)智慧課堂，對于學(xué)員而言，其小數(shù)據(jù)為定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)評價(jià)提供真實(shí)的證據(jù)；對于培訓(xùn)項(xiàng)目而言，其大數(shù)據(jù)為培訓(xùn)院校、上級監(jiān)管部門治理教師培訓(xùn)提供可靠的決策參考。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)不斷成熟及其教育應(yīng)用不斷深入，教育領(lǐng)域越來越注重基于 “數(shù)字儀表盤”的學(xué)員評價(jià)，MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證便是典型案例。盡管教師培訓(xùn)單一課程的體量較小，但是追求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)評價(jià)學(xué)員的態(tài)度始終不變。培訓(xùn)院校應(yīng)該以智慧培訓(xùn)為手段，積極構(gòu)建智慧評價(jià)機(jī)制，切實(shí)提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。