蔡竹青

現(xiàn)在處于“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代，“碎片化閱讀”成為主流的閱讀方式，而那些需要沉潛心靈、慢慢閱讀的文化名著無(wú)法適應(yīng)人們的閱讀方式，或被束之高閣徹底遺忘，或被肢解進(jìn)行娛樂(lè)化解讀得面目全非。但是，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，閱讀方式如何變遷，人類尤其是中學(xué)生都需要文化的滋養(yǎng)，名著正是人類文化的精華。因此，名著導(dǎo)讀在高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)占有重要的地位。

一、高中名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，名著導(dǎo)讀的“短路化”。由于升學(xué)考試壓力大、教學(xué)時(shí)間緊等客觀原因，部分教師設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)功利性太強(qiáng)，把大部頭的名著壓縮成干巴巴的故事梗概，抽離作者的思想，只讓學(xué)生掌握主要的故事情節(jié)和人物形象。這種方法對(duì)于提高學(xué)生的考試成績(jī)確實(shí)有效，但這樣粗略的教學(xué)模式根本不足以讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)名著的深層次意蘊(yùn)。

其次，名著導(dǎo)讀的“隨意化”。實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容多依據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，主體部分基本是教師對(duì)名著的理解及解析。教學(xué)方法的選擇上，與課內(nèi)課文教學(xué)也無(wú)很大區(qū)別，缺乏統(tǒng)一的有針對(duì)性的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程隨意性很大。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)的原則

（一）指導(dǎo)性原則。

名著導(dǎo)讀課不是學(xué)生的自讀課，必須同時(shí)包含“導(dǎo)”和“讀”兩個(gè)因素，教師的“導(dǎo)”很大程度上決定學(xué)生“讀”的層次。具體來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該包含以下兩個(gè)方面：

1.激趣。高中階段閱讀的名著往往內(nèi)容艱深，和高中生的現(xiàn)實(shí)生活有較大距離，學(xué)生并非一開(kāi)始就有強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)；同時(shí)，文學(xué)名著的篇幅一般較長(zhǎng)，閱讀一本名著需要傾注大量時(shí)間和保持高度集中的注意力，在此過(guò)程中，如果學(xué)生理解困難或課業(yè)繁重，閱讀興趣就容易消減。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中，必須選擇合適的切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)是名著導(dǎo)讀課的“眼”，能激活課堂。此外，教師還要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，采用豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)，保證名著閱讀的效果。

2.授法。為了提高名著閱讀的效率，使學(xué)生真正在名著閱讀中有所得，閱讀的過(guò)程中教師必須給學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文的名著導(dǎo)讀課應(yīng)該是一種讀書方法的示范課，最終的目的是教會(huì)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著。學(xué)會(huì)閱讀長(zhǎng)篇名著的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生能立足自身的閱讀實(shí)際，根據(jù)不同的閱讀目的和文體，選擇不同的閱讀方法。

（二）自主性原則。

名著導(dǎo)讀教學(xué)中，老師不能用自己的理解代替學(xué)生的自主閱讀，更不能人為地設(shè)置所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己以往的情感、經(jīng)驗(yàn)體味作品，對(duì)作品做出個(gè)性解讀，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，形成自主閱讀的能力。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以使用探究性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探討閱讀中的疑難問(wèn)題，加深對(duì)內(nèi)容的理解，提高名著閱讀的質(zhì)量。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在以往名著閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫和改寫名著的熱情。

三、名著導(dǎo)讀教學(xué)的具體步驟

名著導(dǎo)讀課按照閱讀進(jìn)程分為讀前導(dǎo)、讀中導(dǎo)、讀后導(dǎo)三階段，不同閱讀階段的導(dǎo)讀，目的不一樣，方法不一樣，內(nèi)容也不一樣?！白x前導(dǎo)”主要為激趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生投入名著閱讀的過(guò)程；“讀中導(dǎo)”側(cè)重教會(huì)學(xué)生名著閱讀的方法，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生完成閱讀進(jìn)程；“讀后導(dǎo)”則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，保證后續(xù)閱讀的進(jìn)行。名著導(dǎo)讀課的目的就在于教師提供一種閱讀方法，表達(dá)自己的閱讀感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著，加深對(duì)經(jīng)典文學(xué)的感悟。

名著導(dǎo)讀教學(xué)不僅要從名著自身的文體特性出發(fā)，還對(duì)教師的文學(xué)素養(yǎng)提出了極高要求。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，并為學(xué)生提供充分的展示交流平臺(tái)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性和主動(dòng)性。