小學英語免試評價方案的探索與實踐

陸白琦

“考試”是學生繞不開的話題，并常常成為學生、教師和家長們心中的“痛點”。其實，考試的初衷是對學生一段時間內的學習狀態(tài)和學習效果進行評估與檢測，并給予反饋。基于這樣的思考，在關注學生差異的情況下，浙江省杭州市天長小學在三年級英語學科期末測試中，進行了“免試評價方案”的設計與探索，讓學生在學習中體驗到別樣的快樂。

一、免試評價方案緣起

學習評價作為學習系統(tǒng)中的反饋機制，在教學過程中具有重要作用。由于每個學生都有其獨特性，如果能對不同的學生采取不同的評價標準，將有助于學生的個性化發(fā)展，真正體現(xiàn)差異教育的理念。

杭州市天長小學自開展差異教育研究以來，為了進一步推進課改思想，體現(xiàn)和美教育理念，構建能夠促進學生全面、健康、快樂發(fā)展的學業(yè)評價體系，積極探索并實踐免試評價方案。目前的免試對象為三年級學生，免試科目為語文、數(shù)學、英語、科學，免試名額每班不超過20%。學生可根據(jù)每門學科的申報標準自主進行申報，由教師審核后通過。一旦獲得免試資格，學生可選擇在該科目考試當天不到?；騾⒓訉W校安排的其他體驗活動。

英語免試申報的條件，會根據(jù)不同學生的情況和教師的要求來確定。例如，口語測評滿分的學生、被評為“英語小達人”的學生等。免試資格每學期認定一次，教師會根據(jù)學生的具體情況進行調整，鼓勵更多學生申報并獲得免試資格。三年級學生的英語學習處于啟蒙階段，免試不等于免于評價。為此，教師們努力嘗試開發(fā)能夠激發(fā)興趣、鼓勵交流、開闊視野、讓課堂充滿生機、讓英語學習充滿樂趣的免試評價方案。

二、星巴克咖啡文化初體驗

1.關注興趣，巧用學習單

三年級學生在期末測試中，結合前期申報，全年級6個班共有48個學生成為英語免試生。通過與學生和其他教師交流，以及日常生活中的觀察，筆者產(chǎn)生了“帶孩子們走進星巴克”的想法?？Х缺緛硎俏鞣轿幕囊粋€標志，愛喝咖啡的人也都知道星巴克。星巴克咖啡店在杭州城內的大街小巷很常見，但小學生通常不會喝咖啡，因此他們對星巴克仍然充滿著好奇與向往。從這個角度出發(fā)，帶學生們去體驗一回咖啡文化，可能會收到不一樣的學習效果。

于是，筆者去星巴克店實地拍攝了一些照片，通過與學生們交流，設計了走訪學習單。設計學習單的目的是引導學生學會觀察，關注細節(jié)，并衍生出對文化差異的思考。通過學習單的任務帶動，學生不但能夠了解這些單詞所表達的意思，而且可以感受星巴克文化對顧客需求的關注。這些關注是多方面且極其細致的，這些文化也會給學生們帶來觸動。

2.實地考察，創(chuàng)設交際語境

有了活動設計，如何落實，如何讓學生在星巴克店內有更多收獲、更多交流，是教師接下來要思考的問題?？紤]到星巴克店屬于公共空間，容納的人數(shù)有限，如果讓48個學生同時進入一家店內，顯然不利于活動的充分開展。此外，學生們在討論、交流的過程中，因為感到興奮和新奇，講話的聲音會放大，難免會影響到其他顧客，擾亂星巴克店的正常經(jīng)營。為此，教師在活動前一周，走訪了學校周邊的幾家星巴克店，通過實地考察，最終確定了以學校為中心的三家門店，開展不超過10分鐘的走訪活動。這樣，學生們就能夠以16個人為一組分別走進三家星巴克，盡量不影響其他顧客。

3.行前安排，聯(lián)系多方資源

這樣的免試特色活動，能使評價主體更加多元，如學生的自我評價、生生互評、教師評價、店員評價等多維評價，都給學生帶來了不一樣的體驗。于是，在制定方案時，每一組由一名教師帶隊，并有1～2名家長志愿者陪同，每家門店也會有1～2位店員專門負責接待。

三、回味活動，多維評價

一是自我評價。在這次活動中，學生有了全新體驗，除了完成學習單上的任務外，還能主動觀察店內的裝飾、墻壁上的畫，從中尋找星巴克文化的標志和特征，產(chǎn)生了探究咖啡文化和異國文化的興趣。從學生自我評價單的反饋中可以看出，每個人的收獲都有所不同：有的關注了飲品的英文名；有的在完成任務時，進行了多方交流，獲得了不一樣的交往體驗；有的關注到店內墻壁上關于咖啡出售的地圖，了解了不同品種的咖啡豆……這些反饋都來自學生自己對活動的梳理和總結。

二是家長評價。家長在本次活動中全程參與，他們協(xié)助帶隊走進不同的星巴克門店，用相機記錄孩子的活動點滴，輔助孩子完成了學習任務。家長也是此次活動的重要評價主體，并且他們對活動本身的評價很高，對孩子們的表現(xiàn)進行了稱贊。活動中，學生們表現(xiàn)出高度的學習熱情。他們在真實社會環(huán)境的交往中得到了鍛煉，這是在校內課堂上無法實現(xiàn)的。

三是店員評價。在本次活動中，星巴克的店員給予了大力支持。在購買飲品的過程中，店員耐心地告知學生不同杯型的區(qū)別，以及不同飲品的英文名稱；在品飲的過程中，努力配合學生完成學習單上的任務，是學生在活動中交往最多的對象。因此，店員也是評價的主體，他們的評價反饋中也有特別值得師生反思之處。

四、及時反思，促進多元評價

一是評價活動受到場地、人員的限制。此次活動，考慮到時間有限，步行路程不宜占據(jù)過多活動時間，所以地點只安排在學校周邊的星巴克門店。然而，店內顧客人數(shù)較多，接待能力有限，無法保證每個學生都有足夠的時間進行充分的交流、觀察和記錄。

二是交往能力有待進一步提高。無論是點飲品，詢問杯型，還是完成學習任務單，都需要學生主動與他人交流。這對于三年級的學生來說是一種挑戰(zhàn)。有不少學生習慣了依靠父母，但在此次活動中要靠自己完成點單，這時才發(fā)現(xiàn)自己竟然支支吾吾地開不了口。也有些學生在提問之前，沒有經(jīng)過認真思考，詞不達意，提問效率不高。這些都說明，學習內容不應該被人為分割成孤立事件，在學習英語、體驗咖啡文化的過程中，也要注意培養(yǎng)學生的交往能力。

走進星巴克，體驗咖啡文化，對杭州市天長小學三年級學生來說是一次新的嘗試。在嘗試中，大家深刻地感受到了評價方式和評價內容的變革，讓學生進一步認識了自我，學會了傾聽、交往與分享。這次免試活動是一次有益的嘗試，期待這樣的免試活動能夠逐漸形成一套完善的評價機制，廣泛地應用于各個學科、各個年級，為更多學生帶來別樣的體驗。

（責任編輯 郭向和）