李文英

（江蘇省常熟市古里中學(xué)，江蘇常熟 215533）

引 言

名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)十分重要的教學(xué)項(xiàng)目，但是不少教師對(duì)其重視程度不夠，只是提出要讓學(xué)生積極展開拓展閱讀，卻很少對(duì)學(xué)生的閱讀做出正確的引導(dǎo)。同時(shí)，受應(yīng)試教學(xué)的影響，不少學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，習(xí)慣于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，缺乏自主深入感悟的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生利用假期積極展開名著閱讀，正確理解文本的內(nèi)容，從中獲得啟發(fā)，并提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)置懸念，明晰方向

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。教師可以給學(xué)生的閱讀指明方向，讓學(xué)生明白該如何入手閱讀分析文本。有不少作者有鮮明的寫作風(fēng)格，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)入手設(shè)計(jì)與之有關(guān)的懸念，將作者的創(chuàng)作風(fēng)格融入懸疑問(wèn)題中，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中嘗試探究作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開名著閱讀，將《莫泊桑短篇小說(shuō)選》作為閱讀對(duì)象，更充分地了解莫泊桑的創(chuàng)作風(fēng)格。莫泊桑的小說(shuō)往往很鮮明地展現(xiàn)了人物形象，同時(shí)也體現(xiàn)了一定社會(huì)中的典型人格，其文章的情節(jié)給人意料之外，但是又在情理之中的感覺(jué)。教師可以從這個(gè)方向入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)閱讀莫泊桑的小說(shuō)作品產(chǎn)生濃厚的興趣。如可以提出疑問(wèn)：“大家是否能想到，有人為了一條假冒的項(xiàng)鏈耗費(fèi)了一生的精力，節(jié)衣縮食了一輩子，最后只是購(gòu)買了一條并不值錢的項(xiàng)鏈。這究竟是為什么呢？大家不妨閱讀一下《莫泊桑短篇小說(shuō)選》，看看其中的《項(xiàng)鏈》是如何講述這個(gè)故事的吧。大家可以將它和《我的叔叔于勒》對(duì)比一下，說(shuō)說(shuō)這個(gè)作者的創(chuàng)作特點(diǎn)是什么？”教師的話很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，不少學(xué)生都積極地投入到閱讀中，并從《我的叔叔于勒》《米隆老爹》《兩個(gè)朋友》《項(xiàng)鏈》等經(jīng)典小說(shuō)中總結(jié)出作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

著名教師錢夢(mèng)龍認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生展開名著閱讀時(shí)要處理好“導(dǎo)”和“讀”之間的關(guān)系，教師要尤其重視“導(dǎo)”，要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣[1]。設(shè)置懸念的方法實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師可以利用有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入到對(duì)文本的理解和探究中。

二、結(jié)合影視，多元對(duì)比

如今影視劇作品替代了學(xué)生對(duì)文字的閱讀，不少學(xué)生觀看過(guò)根據(jù)名著改編的影視劇作品，但是并未讀過(guò)原著本身。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合影視劇作品進(jìn)行對(duì)比，嘗試說(shuō)說(shuō)影視劇作品和原著之間的區(qū)別在哪里，思考導(dǎo)演為何如此改編，導(dǎo)演是否省略了原文中的一些內(nèi)容，又對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化展現(xiàn)，為何會(huì)做出這樣的取舍。

在學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》后，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀《駱駝祥子》原文，但是不少學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生先觀看根據(jù)《駱駝祥子》改編的影視劇作品，然后進(jìn)行對(duì)比判斷。教師可以在學(xué)生觀看的過(guò)程中給學(xué)生提出一些問(wèn)題：“《駱駝祥子》的原文和影視劇改編作品講述的故事是否完全一致？嘗試說(shuō)出小說(shuō)版的作品有哪些具體的情節(jié)？哪些情節(jié)是在影視劇作品中被強(qiáng)化了的，哪些內(nèi)容又被導(dǎo)演省略了？”教師還可以讓學(xué)生嘗試分析一下影視劇作品和小說(shuō)作品的人物形象?！叭绻皇情喿x小說(shuō)，你認(rèn)為祥子是一個(gè)怎樣的人物形象？你覺(jué)得影視劇作品中展現(xiàn)的祥子形象和你頭腦中的那個(gè)祥子形象是否一致？”這些問(wèn)題促使學(xué)生從不同的角度入手進(jìn)行分析，對(duì)《駱駝祥子》有了更深刻的理解。

不少學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的重視程度不夠，普遍認(rèn)為文字書籍枯燥難懂。但是如果利用學(xué)生熟悉的影視劇作品則能令學(xué)生對(duì)文學(xué)作品重新重視起來(lái)，同時(shí)也能讓學(xué)生嘗試關(guān)注文學(xué)作品和影視劇改編作品之間的差距，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)原著的情節(jié)、人物形象等留下更為深刻的印象。

三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，拓展時(shí)空

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中，也可以利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)了解一些和文本有關(guān)的信息[2]。這樣也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的帶動(dòng)下充分了解文本的背景資料，積極閱讀與之有相關(guān)性的文本，在不知不覺(jué)之間提高閱讀量。

在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》后，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀《文化苦旅》，并思考問(wèn)題：“很多精彩的散文都并非單單只是描寫某個(gè)地方的景物，而是將自己對(duì)人生和宇宙的思考融入其中。在閱讀了《鼎湖山聽(tīng)泉》后，大家已經(jīng)有所感悟，現(xiàn)在可以看看《文化苦旅》，看看作者是如何展開自己的思考的?！苯處熯€鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)，看看網(wǎng)絡(luò)上是否有一些關(guān)于《文化苦旅》的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)具有超鏈接功能，能輕松地查詢到學(xué)生想了解的內(nèi)容。如果學(xué)生想了解一下作者余秋雨的生平事跡，了解作者如何會(huì)有如此深邃的思想，也可以使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢。凡是學(xué)生感興趣的內(nèi)容都可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢，這樣學(xué)生不僅得到了自己感興趣的問(wèn)題的答案，同時(shí)也對(duì)整部著作有了更深入的了解。

教師可以將網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)有力的抓手，讓其成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀名著的強(qiáng)大力量。在繽紛多彩的網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生獲得了精神上的愉悅感，其主動(dòng)探索的熱情自然也會(huì)被點(diǎn)燃。

四、讀寫結(jié)合，張揚(yáng)個(gè)性

讀寫結(jié)合是一種很好的學(xué)習(xí)方法，然而不少學(xué)生在展開課外閱讀時(shí)總是一帶而過(guò)，很少主動(dòng)動(dòng)筆寫下一些什么內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)嘗試寫下自己的感受，在寫作的過(guò)程中展現(xiàn)自己的個(gè)性。為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師可以組織學(xué)生展示自己的作品，評(píng)選出最優(yōu)秀的作品，這樣能促使學(xué)生更積極地投入到讀寫結(jié)合的練習(xí)中。

在閱讀《囚綠記》后，學(xué)生感受到作者描寫“綠”是為了展現(xiàn)一種強(qiáng)大的生命力，表現(xiàn)對(duì)生命的崇敬和向往之情。在課外閱讀中，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試圍繞“生命”這個(gè)主題進(jìn)行閱讀，如可以閱讀名著《熱愛(ài)生命》。在學(xué)生展開閱讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的感受進(jìn)行寫作。教師啟發(fā)學(xué)生思考“生命”的意義和價(jià)值，思考要如何尊重生命，如何感受生命。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極展開了閱讀，并根據(jù)自己的閱讀感受進(jìn)行寫作。如有學(xué)生在寫作中寫了自己的感受：“在閱讀了《熱愛(ài)生命》后，我突然發(fā)現(xiàn)我對(duì)生命的感悟是那么膚淺。生命并不意味著一個(gè)兩個(gè)的生命個(gè)體的存在，生命應(yīng)該是一種存在于大自然中的力量，是每一個(gè)人都要敬畏的對(duì)象……”該學(xué)生在作文中表達(dá)了自己在閱讀后的感悟，其生命觀、價(jià)值觀也得到了改善。

教師可以讓學(xué)生嘗試寫作，也可以給學(xué)生提供一些可以探究的話題，讓學(xué)生圍繞這些話題展開寫作。在選擇話題時(shí)，盡可能地選擇一些發(fā)揮余地較大，有一定爭(zhēng)議性的問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生在思想碰撞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘閱讀潛能，學(xué)生閱讀的深度能得到進(jìn)一步拓展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，教師在組織學(xué)生進(jìn)行假期名著閱讀時(shí)，不能一味布置任務(wù)，而應(yīng)該采用各種方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)更積極地投入到名著閱讀中，閱讀的效果也會(huì)得到明顯提高。

[1]張海彥，周正梅．初中名著閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探析[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，(9)：50-52．

[2]筅張妍．初中名著閱讀教學(xué)實(shí)施策略初探[J]．語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，(11)：31-34．