夏美麗　梅志軍

一、文本解讀

《小兔運(yùn)南瓜》這一內(nèi)容是部編本小學(xué)語文第一冊的第四次口語交際，與前面三次不同的是，前面三次《我說你做》《我們做朋友》《用多大聲音》均為仿真生活情境，而《小兔運(yùn)南瓜》則為虛構(gòu)的童話故事。本次口語交際以連環(huán)畫形式展開：第一幅圖，小兔站在瓜地里，在思考怎樣把南瓜運(yùn)回家；第二幅圖，沒有內(nèi)容，只有一個引發(fā)學(xué)生思考的問號；第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)回家，透過兔媽媽和小兔的表情和動作，可以猜想，此時小兔一定在給滿臉疑惑的媽媽講述自己運(yùn)南瓜的過程。學(xué)生再借助下面的兩個問題——“小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？”“你喜歡哪種方法？為什么？”自然明白了本次口語交際的內(nèi)容和要點(diǎn)。作為一年級的小朋友，他們會毫無違和地“代入”——我就是小兔，我會用什么樣的方法把這么大的南瓜運(yùn)回家？所以在整個教學(xué)過程中，既有故事性，又充滿趣味，更讓學(xué)生有著任務(wù)的緊迫感。自然，這樣的口語交際不難，我們相信，所有的孩子都有話說，而且能把自己的方法清楚地表達(dá)出來。

那么，這次口語交際的難處在哪兒呢？我覺得難就難在“如何讓運(yùn)南瓜的方法巧妙而又合理”。我相信，很多成人在看到這幅連環(huán)畫后，第一反應(yīng)肯定是“將南瓜滾回去”；再讓他想其他辦法，那有可能是“用繩子拖”，或是“請人抬”，或是“用車子運(yùn)”……其實(shí)，我們回頭看看這些方法，都是可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到經(jīng)驗(yàn)的。而如果我們教者被自己的成人思維束縛了教學(xué)思維，認(rèn)為孩子們也只會想到這樣的方法，那這樣的課堂肯定是不精彩的。事實(shí)上，本次口語交際在人教版教材上也出現(xiàn)過，其中兩者之間有一個最大的區(qū)別，那就是部編版教材中多了一句話“大膽說出自己的想法”。與其說這句話是一個要求，還不如說它是本次口語交際的一個“小貼士”，因?yàn)榫幷哂谩盎匦吾槨钡膱D案將這句話呈現(xiàn)出來。而這個“小貼士”不僅在提醒學(xué)生，也在提醒我們老師。所以，我們在教學(xué)過程中，一定要謹(jǐn)記，這次的口語交際是以一個童話故事為腳本，那我們的課堂就要營造出童話故事的氛圍，放飛學(xué)生的想象，讓方法更富有童趣，更富有創(chuàng)意。比如，小兔邀請了一群螞蟻給他搬南瓜，或是大象伯伯看到小兔背得太辛苦，直接用它的大鼻子幫助小兔不費(fèi)吹灰之力就送到了家門口，或是邀請風(fēng)婆婆……

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.能看懂圖意，大膽想象，聯(lián)系生活想出小兔把南瓜運(yùn)回家的方法，在故事情景中鍛煉口語交際能力、分析問題和解決問題的能力。

2.樂于與別人交流，把自己想到的方法說清楚；積極參與評論，能選出自己喜歡的方法，大膽說出自己的想法。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

讓學(xué)生清楚地說出自己想到的方法，這是教學(xué)重點(diǎn)；能夠中肯地點(diǎn)評別人提出的方法，這是教學(xué)難點(diǎn)。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

1.搜集一些圖意連貫的圖片，一個完整故事2-3幅為宜；

2.搜集《小兔乖乖》的視頻資料；

3.制作課件。

（四）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師提供的一些看圖說話的圖片，進(jìn)行想象編故事。

（五）教學(xué)過程

1. 重溫動畫，激趣導(dǎo)入

師：孩子們，《小兔乖乖》這首兒歌會唱嗎？

（學(xué)生齊唱兒歌。）

師：孩子們，還想欣賞《小兔乖乖》這部動畫片嗎？

（播放視頻，學(xué)生欣賞。）

師：孩子們，故事中小兔子給你留下了什么印象？

（學(xué)生交流。）

師：孩子們，小兔子真聰明。其實(shí)，在生活中，小兔子還有更聰明的地方呢，想知道嗎？好，那就請你打開書。

2.創(chuàng)設(shè)情境，理解圖意

師：孩子們，今天是小兔媽媽的生日，小兔自告奮勇地跑到南瓜地里摘個大南瓜，想讓媽媽做好吃的南瓜派招待來為她慶祝生日的朋友們。

（1）課件出示第一幅圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：這是一只怎樣的南瓜？

（讓學(xué)生通過南瓜和小兔進(jìn)行對比，體會出南瓜的“大”和“重”。）

師：此時小兔是怎樣的表情？他心里會想些什么呢？

（學(xué)生觀察小兔的表情，嘗試用“愁眉苦臉”等詞匯形容；同桌互說中，準(zhǔn)確揣摩此時小兔的心理活動：這么大的南瓜，我怎么運(yùn)回家呢？可家里那么多的客人都等著媽媽拿手的南瓜派呢？這可怎么辦呢？）

（教師導(dǎo)演，讓學(xué)生試著來到講臺前表演，在表演中增設(shè)一些小兔可能有的動作，如：抓耳撓腮，眉頭緊鎖，圍著大南瓜轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去……并讓學(xué)生嘗試著將臺上同學(xué)的表演用語言表述出來。）

（2）課件出示第三幅圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：孩子們，你們看，這張圖片中小兔子又出現(xiàn)了怎樣的表情？

（學(xué)生描述，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“眉飛色舞”“興高采烈”等詞。）

師：他對面的兔媽媽又是怎樣的表情呢？

（學(xué)生描述，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兔媽媽的眼睛和手勢，然后追問：兔媽媽為什么會“瞪大雙眼”？她那雙手放在胸前可能會做出什么動作？）

（學(xué)生回答，教師提醒學(xué)生：這幅圖中也出現(xiàn)了“大南瓜”，這在暗示什么？）

（通過交流，學(xué)生明白了，讓兔媽媽“瞪眼”“豎大拇指”的原因是小兔將大南瓜運(yùn)回家，而運(yùn)送的方法讓兔媽媽很“驚奇”，不由自主地“點(diǎn)贊”。）

（3）課件出示第二幅圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：孩子們，我們發(fā)現(xiàn)這幅圖上沒有小兔，也沒有南瓜，只有一個大大的問號。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本次看圖說話和課前進(jìn)行的看圖說話的不同，出現(xiàn)了“空白”，需要我們發(fā)揮想象，“補(bǔ)白”這個大問號。）

師：孩子們，如果我們的想法越有創(chuàng)意，第三幅圖上的小兔才越會“繪聲繪色”，兔媽媽的眼睛才會瞪得更大，大拇指才會豎得更高。

（先讓學(xué)生在同桌之間說出自己的想法——小兔是怎樣把又大又重的南瓜運(yùn)回家的。）

師：孩子們，剛才老師在巡視的過程中，偷聽到一些字眼，有人提到“車轱轆”，它讓我一下子想起小時候滾車轱轆的游戲；有人提到“漂流”，我立即想到今年暑假老師就玩過漂流，竹筏子借助水流，順流而下，船夫不費(fèi)吹灰之力；還有人提到“熊大熊二”，這可是動畫片《熊出沒》里的兩位主人公，我兒子特別喜歡他們，因?yàn)樗麄兛蓯蹘椭鷦e人啦……

（教師注意觀察學(xué)生的表情，描述這段話時要意味深長，語速偏慢一點(diǎn)兒。）

師：我就不明白了，你們給小兔子想的辦法與這些有關(guān)嗎？那可太有趣了。

（然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，接著在小組內(nèi)選出一兩個“最佳方案”，其目的是讓學(xué)生注意聽取別人的建議，并對此做出中肯的評價。最后，由小組推出代表，在全班進(jìn)行交流。）

3.完善“劇本”，替補(bǔ)“問號”

師：根據(jù)剛才幾個小組的交流，請每一個小組就自己前面小組的方案進(jìn)行點(diǎn)評，讓他的方案更完善。

（小組間互相點(diǎn)評，挑毛病為主，點(diǎn)贊為輔。）

師：經(jīng)過別人的點(diǎn)評，我相信各組都有了新的收獲，一定有了方案更完善的版本。下面就請各組根據(jù)完善后的“劇本”，進(jìn)行課本劇表演。

（各小組組內(nèi)分工，認(rèn)真準(zhǔn)備。教師各組間巡視，及時給予建議。）

（小組展示。）

師：剛才，老師好像欣賞了好幾部精彩紛呈的《小兔運(yùn)南瓜》的動畫片，你們有這樣的感受嗎？我相信，各位同學(xué)在欣賞完之后也一定從眾多小兔運(yùn)南瓜的方法中選出了一種自己最喜歡的辦法。接下來，老師想請大家拿出自己的畫筆，將你認(rèn)為最合理的方法畫下來，讓“問號”變?yōu)椤案袊@號”。

（學(xué)生作畫，教師巡視指導(dǎo)。）

（指名學(xué)生展示自己的圖畫。）

（六）資料鏈接

搜集欣賞與“小兔運(yùn)南瓜”有關(guān)的視頻。

（七）作業(yè)設(shè)計(jì)

回家將自己創(chuàng)作的“小兔運(yùn)南瓜”完整故事講給自己的爸爸媽媽聽。

三、教學(xué)反思

最近，在《中國教師報》上讀到成尚榮老先生的一篇文章，題目叫《兒童讓你擁有兒童視角》。文中有一句話讓我很受啟發(fā)，他說：“課堂教學(xué)中教師行為的變化常常帶來視角的變化，教師應(yīng)在自然中和兒童使用同一個視角，使用同一種方式。可是，教師很難意識到一切從兒童出發(fā)，固有的行為很難‘?dāng)鄽?。?/p>

本節(jié)口語交際課，如果用這種觀念去觀照，那我們教師如何和學(xué)生使用同一個視角，去想象“小兔運(yùn)南瓜”的方法呢？那就是我們教師也要把自己置身于“童話”之中，有一顆“童心”，有一雙“童眼”。什么意思？說白了，就是指我們很多學(xué)生想象出的“小兔運(yùn)南瓜”的方法富有童話色彩，這在現(xiàn)實(shí)生活中是不合理的，也是永遠(yuǎn)不會存在的，但我們的老師不能因?yàn)樽约旱闹R經(jīng)驗(yàn)就妄下評判，一棍子打死。那樣，你永遠(yuǎn)都欣賞不到精彩。

好多在教師看來是不合理的，無法接受的東西，孩子卻習(xí)以為常了，因?yàn)樗麄兩钤凇巴捠澜纭崩铮灰舱绯缮袠s老先生在剛才的文章中所說，好多在兒童看來是不合理的，無法接受的東西，教師已經(jīng)習(xí)以為常了。比如，有孩子的方法是，讓一群螞蟻來幫助小兔運(yùn)南瓜，雖然我們都知道“團(tuán)結(jié)就是力量”，可需要多少只螞蟻才能搬動這巨大的南瓜呀；比如，有孩子的方法是，讓南瓜漂浮在小河里，載著小兔一路漂回家，可我們教師都知道，這南瓜一到水中就會沉底，還怎么帶著我們的小兔“順流而下”？比如，有的孩子請來了大象伯伯，請來了風(fēng)婆婆，請來了熊大熊二……

所以，本次口語交際，不管是課始的童話故事，還是課中一直營造的“童話”氛圍，都是在為學(xué)生的創(chuàng)意想法營造氛圍，也是在提醒我們老師自己，要用“兒童視角”去想問題。其實(shí)，方法的選擇并不是本次口語交際的最主要目的，我們更須關(guān)注的是孩子如何表述自己創(chuàng)設(shè)的方法，并對別人的方法提出中肯意見，使之口頭表達(dá)能力得到提升。