綜合多種導(dǎo)入方法，提高數(shù)學(xué)課堂興趣
2018-11-30 02:37:23江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)尹家新
數(shù)學(xué)大世界 2018年23期
江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 尹家新
弗洛伊德在“精神分析論”中提出“情感遷移”的說(shuō)法，將其應(yīng)用到“導(dǎo)入”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的作用，則可以這樣理解：如果學(xué)生對(duì)導(dǎo)入感興趣，會(huì)將這份積極向上的情感遷移到之后的數(shù)學(xué)課程之中，提高上課的質(zhì)量；如果學(xué)生對(duì)導(dǎo)入抱有不感興趣的消極態(tài)度，則這份態(tài)度也會(huì)遷移到之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，降低學(xué)生的聽(tīng)課效率。可見(jiàn)，導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要作用。
一、情境導(dǎo)入法
情境，具有與學(xué)生生活關(guān)系緊密、利于學(xué)生理解等特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情境導(dǎo)入法，能夠使學(xué)生從自身的生活過(guò)渡到數(shù)學(xué)的海洋，從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系中，激發(fā)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深入淺出地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如，在進(jìn)行《互斥事件》這節(jié)課的講解時(shí)，我就使用了情境導(dǎo)入法，向?qū)W生們模擬了以下情境：在一個(gè)城市之中有兩家報(bào)社，分別出版X、Y兩種報(bào)紙，但是不是所有居民都會(huì)定這兩種報(bào)紙，如果記“只定X報(bào)”為事件A；至少定一種報(bào)紙為事件B；至多定一種報(bào)紙為事件C；不定X報(bào)為事件D，那么這幾個(gè)事件之間的關(guān)系是什么？之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，將注意力放入課堂之中。通過(guò)以生活情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生能夠拉近抽象知識(shí)與具象生活之間的關(guān)系，同時(shí)，生活化的情境能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)之中。由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入中引用情境，能夠提高學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、類(lèi)比導(dǎo)入法
類(lèi)比導(dǎo)入法就是對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，促使知識(shí)進(jìn)行遷移，通過(guò)類(lèi)比的方式提出新課，簡(jiǎn)言之就是比舊出新，達(dá)到自然過(guò)渡的效果。將類(lèi)比導(dǎo)入法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)想能力，同時(shí)使學(xué)生在類(lèi)比聯(lián)想的過(guò)程中潛移默化地認(rèn)知高中數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生構(gòu)建高中數(shù)學(xué)知識(shí)框架的興趣，進(jìn)而高效構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂。
例如，在講述《等比數(shù)列》這節(jié)課時(shí)，我就使用了類(lèi)比導(dǎo)入法。課堂一開(kāi)始，通過(guò)投影儀播放了以下數(shù)列：（1）1，3，5，7，9，11，13，15，17……n；（2）1，3，6，10，15，21，28，36，45，55……；（3）1，2，4，8，16，32，64，128……。讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比分析：三個(gè)數(shù)列有什么特點(diǎn)，并向?qū)W生詢問(wèn)這三個(gè)數(shù)列的名稱，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)這三個(gè)數(shù)列的分析得出：第一個(gè)數(shù)列中每后一項(xiàng)比前一項(xiàng)多2，所以它為等差數(shù)列；第二個(gè)數(shù)列中的數(shù)可以排列成三角形點(diǎn)陣，所以它是一半數(shù)列中的三角形數(shù)；第三個(gè)數(shù)列中每后一項(xiàng)除以前一項(xiàng)得2，類(lèi)比出名稱為“等比數(shù)列”。根據(jù)類(lèi)比，學(xué)生復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過(guò)的“等差數(shù)列”和“數(shù)列”的概念，同時(shí)通過(guò)聯(lián)想推理，推導(dǎo)出新課《等比數(shù)列》，不難看出，以類(lèi)比的方式進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生在自己類(lèi)比得出新課題目時(shí)獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)自己的興趣，提高上課的積極性。
三、游戲?qū)敕?/h2>
傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為“游戲”并不適用于課堂教學(xué)，會(huì)使學(xué)生“玩物喪志”，然而事實(shí)證明，將游戲活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中增強(qiáng)腦力活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)，以“游戲”的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在輕松愉悅中進(jìn)入課程教學(xué)。
以《古典概型》這節(jié)課為例，我就使用了游戲活動(dòng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在課堂的一開(kāi)始，我向?qū)W生們拿出若干質(zhì)地制造均勻的骰子，由組長(zhǎng)分發(fā)到每人手中，學(xué)生每人手持一個(gè)骰子，進(jìn)行以下游戲：兩人一組，比較誰(shuí)的點(diǎn)數(shù)大，三局之后定勝負(fù)，并將自己的點(diǎn)數(shù)進(jìn)行記錄。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲保持了高漲的熱情，極大地活躍了課堂的氣氛，之后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，學(xué)生單人擲骰子兩次，觀察自己的點(diǎn)數(shù)，并思考：一共有多少種可能？?jī)纱吸c(diǎn)數(shù)之和為9的概率有多大？然后根據(jù)學(xué)生的回答自然而然地引出本堂課的內(nèi)容《古典概型》。
通過(guò)學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“擲骰子”游戲，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，并且以游戲活動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的提升?？梢?jiàn)，將游戲活動(dòng)引入高中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入之中，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也是切合落實(shí)趣味性課堂構(gòu)建的有效方法。
本文以故事導(dǎo)入法、類(lèi)比導(dǎo)入法、游戲?qū)敕槔?，淺談了多元化的導(dǎo)入方法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，然而，并不是每一種導(dǎo)入方法都適合于所有的課程，這需要我們一線教師從學(xué)生出發(fā)，聯(lián)系教材的實(shí)際情況，找到最切合學(xué)生和教材內(nèi)容的導(dǎo)入方法，提高學(xué)生的興趣，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
猜你喜歡
福建中學(xué)數(shù)學(xué)(2023年5期)2024-01-25 17:41:36
中學(xué)生數(shù)理化·中考版(2022年10期)2022-11-10 09:37:46
少林與太極(2020年11期)2020-03-25 01:27:30
小學(xué)生導(dǎo)刊(2018年19期)2018-08-21 01:44:52
小學(xué)生導(dǎo)刊(2018年19期)2018-08-21 01:44:44
小學(xué)生導(dǎo)刊(2018年16期)2018-07-02 09:20:52
數(shù)學(xué)小靈通·3-4年級(jí)(2017年12期)2018-01-23 03:37:57
護(hù)士進(jìn)修雜志(2017年3期)2017-02-14 07:19:35
小學(xué)生導(dǎo)刊(低年級(jí))(2016年11期)2016-11-14 21:03:50
小學(xué)生作文(中高年級(jí)適用)(2016年3期)2016-11-11 06:30:23
