江蘇省南通市新橋小學(xué) 徐玲玲

洛克威爾說過：“真知灼見來自多思善疑?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)知識的獲得來自學(xué)生的思辨，而非教師的機(jī)械灌輸。學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)成為知識的容器，坐等教師的教師贈予，而應(yīng)做一個采集者，像蜜蜂一樣主動汲取知識的養(yǎng)分，應(yīng)當(dāng)成為思考者與質(zhì)疑者，在主動思辨中建構(gòu)知識。而作為教師，不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者，更要做學(xué)生思辨的促進(jìn)者，為學(xué)生提供思考辨析的機(jī)會，設(shè)計核心問題，點燃思辨火花，激發(fā)思辨興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，相互碰撞交流。教師要成為思辨課堂的締造者，構(gòu)建思辨的課堂，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受局面，讓教學(xué)由授受型向質(zhì)疑型轉(zhuǎn)變。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中努力打造思辨課堂，踐行思辨教學(xué)模式，讓學(xué)生綻放個性精彩。

一、喚醒主體意識，激發(fā)思辨動機(jī)

我國古代教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)習(xí)要用腦思考，否則將一無所獲。然而，如今一些數(shù)學(xué)課堂缺乏思考的味道，許多小學(xué)生習(xí)慣人云亦云，缺少獨立思考的意識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效率低下，個性得不到發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?！睘榱艘l(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，我們要叫醒學(xué)生沉睡的大腦，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生思辨動機(jī)，調(diào)動學(xué)生思辨的積極性。學(xué)生缺乏思辨動機(jī)的主要原因在于心理問題，傳統(tǒng)的師生關(guān)系使學(xué)生畏懼老師，造成學(xué)生心理畏懼，導(dǎo)致思維被束縛。喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教育思想的禁錮，轉(zhuǎn)變師生雙方角色，變傳道授業(yè)為自主探究，從師本轉(zhuǎn)向生本，要為學(xué)生創(chuàng)造民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，更新課堂教學(xué)模式，從教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。喚醒學(xué)生的主體思考意識，我們在教學(xué)中要營造一種思辨的氛圍，愉悅學(xué)生心情，激活學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生主動與教師、學(xué)生進(jìn)行互動交流，實現(xiàn)思維的碰撞與思想的交換。游戲是營造思辨氛圍的最好方法，師生共同游戲能夠融洽師生感情，讓學(xué)生主動親近教師，使學(xué)生放松心情，忘我地投入活動。例如，在教學(xué)《解決問題的策略——列表整理》一課時，我組織了一個“搶三十”的互動游戲，我和學(xué)生一起玩游戲，輕松活潑的游戲既活躍了課堂氣氛，又聯(lián)絡(luò)了師生感情，同時初步滲透了策略意識，歡快的游戲拉近了師生距離，優(yōu)化了師生關(guān)系，讓學(xué)生心理寬松自由，為學(xué)生奠定了思辨的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生樂思敢說。

二、巧設(shè)問題情境，點燃思辨火花

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！彼急娴恼n堂需要有思辨的材料，教師要為學(xué)生提供個性化思考和學(xué)習(xí)的素材。數(shù)學(xué)問題是學(xué)生思辨的導(dǎo)火索，思辨課堂以問題為紐帶，以問題解決為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生對問題的再分析、再判斷。

問題的設(shè)計與呈現(xiàn)是思辨教學(xué)成敗的關(guān)鍵，思辨課堂問題設(shè)計要以激趣啟思為原則，設(shè)計的問題不在多而在精，設(shè)計的問題要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生探究欲望。問題的呈現(xiàn)方式要新穎，時機(jī)要適當(dāng)，要充分點燃學(xué)生思辨的火花，推動學(xué)生思辨進(jìn)程，要能夠激勵學(xué)生質(zhì)疑、爭論，展開個性化思考，自我探尋問題解決的路徑方法，通過自主實驗來驗證，在智慧碰撞中明晰，進(jìn)而得出個性化的結(jié)論，獲得問題的有效解決。為了學(xué)生思維的發(fā)生與發(fā)展，我們要巧設(shè)問題情境，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中不是赤裸裸地提問，而是常常將問題融于豐富的情境之中，如創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、游戲情境等，或借助多媒體課件予以呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)問題變得直觀形象，或開展實踐操作，讓學(xué)生親歷感知體驗，通過感性化、趣味化的情境催發(fā)學(xué)生思考與辨析。例如，在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)》一課時，我組織學(xué)生玩旋轉(zhuǎn)木馬游戲：一學(xué)生坐在轉(zhuǎn)椅上，我推動轉(zhuǎn)椅使其轉(zhuǎn)動起來，其他學(xué)生邊觀察邊思考：“轉(zhuǎn)椅的運動有什么特點？給這種運動方式取個怎樣的名稱比較合適？”有趣的動畫故事吸引了學(xué)生興趣，激活了學(xué)生的思維，催生了學(xué)生的思辨之心，自然地將學(xué)生引入旋轉(zhuǎn)的探究，融問題于游戲活動，為學(xué)生的思辨提供了結(jié)構(gòu)性素材，為接下來的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探究埋下了伏筆。

三、打造思辨模式，護(hù)航思辨之舟

思辨的課堂是一種個性化學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生是思辨的主體，為了保障學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師要充分讓學(xué)引思，讓學(xué)生自己展開思辨，劃動思維之船前行，教師要為學(xué)生的思辨保駕護(hù)航，保護(hù)學(xué)生思辨熱情，激勵學(xué)生思辨質(zhì)疑，促進(jìn)思辨效果的提升。

為了護(hù)航學(xué)生的思辨之舟，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地讓學(xué)引思，讓出課堂位置，讓出教學(xué)時間，讓學(xué)生自主探究、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生爭鳴，在辨析中進(jìn)一步思考，以提高學(xué)生的思辨深度，讓學(xué)引思確保了學(xué)生的自主思辨權(quán)。為此，我設(shè)計了思辨教學(xué)模式，安排了四個思辨環(huán)節(jié)，即“預(yù)學(xué)思辨”“合學(xué)思辨”“展學(xué)思辨”“固學(xué)思辨”，思辨教學(xué)模式讓思辨理念落地生根，保證了學(xué)生的思考時間與空間，讓學(xué)生成為思辨的主人，這四個思辨環(huán)節(jié)中既有學(xué)生的獨立性思考，又有同伴之間的合作性思辨，既保障了個性化發(fā)展，又實現(xiàn)了合作共享，讓學(xué)生在碰撞交流中提升思辨品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣。例如，在教學(xué)《解決問題的策略——替換》一課中，為了讓學(xué)生自主探究掌握替換策略，我在出示例題后，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生由于觀看了“曹沖稱象”的故事，有了良好的思辨鋪墊，聯(lián)想到“替換”策略，接著我讓學(xué)生小組合作，應(yīng)用替換策略解決問題，學(xué)生在合作中討論方法，尋找思路，在小組合學(xué)后，我為學(xué)生架設(shè)展示交流的平臺，組織他們匯報思路，同時引導(dǎo)學(xué)生展開思維的交鋒，在碰撞中釋放個性，在鞏固環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生應(yīng)用替換策略解決不同問題，并且組織學(xué)生自我思辨，通過回顧反思、總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)策略的內(nèi)化與思想的提升。

讓我們締造思辨課堂，助力學(xué)生個性生長，讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中喚醒學(xué)生主體意識，激發(fā)思辨動機(jī)，巧設(shè)問題情境，點燃思辨火花，打造思辨模式，護(hù)航思辨之舟，讓他們乘著思辨之舟在數(shù)學(xué)海洋里乘風(fēng)破浪，駛向成功的彼岸。