江蘇省海門市海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 丁水晶

合作學(xué)習(xí)法是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成不同小組并明確小組成員不同的責(zé)任分工所進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)法不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展其團(tuán)體協(xié)作和獨(dú)立思考的能力。合作學(xué)習(xí)法憑借其特有的優(yōu)勢而深受教師的喜愛，由于合作學(xué)習(xí)法的主體是學(xué)生，教師只是處于引導(dǎo)與輔助地位，因此教師在用合作教學(xué)法促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

一、互幫互助，共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)法的有效性與團(tuán)體的分工協(xié)作有著很大的關(guān)系，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)也要注意分組的情況。為了更好地提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師可以秉持“互補(bǔ)”的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，除了學(xué)習(xí)水平互補(bǔ)之外，教師還可以從學(xué)生的性格互補(bǔ)、學(xué)習(xí)方法互補(bǔ)等方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這種方法不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，讓各小組成員都能從彼此身上學(xué)到更多長處去彌補(bǔ)自己的短處，從而促使整個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。由于初中生的思想與心智逐漸開始變得成熟，他們開始有更多自己的想法，因此教師在進(jìn)行分組時(shí)也要多與學(xué)生溝通，學(xué)生在一個(gè)更適合自己的團(tuán)體中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也會(huì)使學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步提高。

二、明確目標(biāo)，提高效率

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就處于主導(dǎo)地位，因此教師需要提前幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)成果也會(huì)更顯著。為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分給不同的小組來完成，這種方法不僅能引導(dǎo)學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，有效地提高合作學(xué)習(xí)的效率，而且能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高教師的課堂教學(xué)水平。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《全等三角形的判定》時(shí)，教師可以讓不同的小組各負(fù)責(zé)一種判定方法，各小組為了能更好地展示各自的學(xué)習(xí)成果就會(huì)共同努力，一起去討論判定三角形全等的方法，學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中就能夠更好地理解和掌握更多不同的判定方法。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)更有動(dòng)力一起討論學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)共同討論的數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解和記憶。

三、共同討論，化解難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，通常都是由教師分步驟進(jìn)行詳細(xì)講解，而學(xué)生通常只需要跟著教師的思路去解題就可以，這種方式雖然能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但是卻不能保證學(xué)生對(duì)解題步驟有更清晰的理解與記憶。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用合作學(xué)習(xí)法去共同討論與學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)的討論與探索之中就會(huì)對(duì)解題步驟有更深刻的理解與印象，同時(shí)也能有效地鍛煉學(xué)生的探索與思考能力。例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)際問題與一元二次方程》時(shí)，教師在為學(xué)生講解完基礎(chǔ)的知識(shí)后可以將教學(xué)中的難點(diǎn)分給學(xué)生，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論。教師將難點(diǎn)分給學(xué)生討論并不是要求學(xué)生一定要解出正確的答案，而是觀察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀態(tài)以及運(yùn)用能力，教師用這種方式既能有效地掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能培養(yǎng)學(xué)生的推理與邏輯思維能力。

四、小組競爭，提高效率

初中生正處于青春期，他們普遍有較強(qiáng)的好勝心，因此教師可以利用他們好勝的心理來激勵(lì)他們，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中形成一種競爭意識(shí)，從而不斷地努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以采用分組積分的比賽機(jī)制，激勵(lì)不同小組之間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)競爭，從而激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《中心對(duì)稱》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生分組來比賽，看哪組能說出的中心對(duì)稱圖形數(shù)量最多，為了激發(fā)起學(xué)生的課堂參與度，教師可以采用記分的方法，想到數(shù)量最多的小組可以獲得一定的記分，累計(jì)一定的記分，教師可以給學(xué)生一些鼓勵(lì)。學(xué)生在這種競爭學(xué)習(xí)的氛圍下就會(huì)自覺地參與到合作學(xué)習(xí)中，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)和能力。除了各組之間的競爭，教師還可以嘗試一些小組內(nèi)成員的競爭比賽，這種小組間良性競爭的方式不僅能有效地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而且能提高班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

合作學(xué)習(xí)法能夠有效地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的集體與合作意識(shí)，學(xué)生在用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更好地提高其數(shù)學(xué)綜合水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)可以使用不同的方法，同時(shí)教師也要多觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地引導(dǎo)或幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中用更科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法去增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。