以“少”的課程和內(nèi)容讓教育多一點從容

中國小學(xué)教育在盡力夯實基礎(chǔ)，美國小學(xué)教育更多的卻是從容。美國的小學(xué)沒有太多的課程，每一類課程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對簡單。因為沒有太多的知識等學(xué)生去領(lǐng)悟和記憶，沒有太多的訓(xùn)練等學(xué)生去鞏固和發(fā)展，沒有太多的能力等學(xué)生去掌握和使用，所以，教師在教學(xué)中也就沒有了完成教學(xué)任務(wù)的緊迫和急促。中國重結(jié)果的正確，而美國重視思考的過程。

以工程的形式實現(xiàn)課程的融合

“以工程的形式學(xué)習(xí)”的方法，很好地把數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、美術(shù)等多種學(xué)科融合在一起，促使孩子們?yōu)榻鉀Q工程的問題而學(xué)習(xí)必要的知識，然后將自己學(xué)習(xí)的知識運用到解決實際問題的過程之中。解決問題的過程就是孩子們主動學(xué)習(xí)的過程，同時也是把幾方面知識綜合運用的過程。

以表揚努力的形式激發(fā)學(xué)生的自信

美國教師在表揚孩子的時候更多的是夸獎他的努力，而不是他已經(jīng)取得了多少成績，更不是他原來具有的天賦。表揚努力的最大價值是在孩子們心中埋下一顆“努力會得到肯定，努力會改變世界”的種子。在未來的學(xué)習(xí)和生活遇到問題和困難的時候，會激發(fā)他們努力解決的欲望，創(chuàng)造能力和生存能力的培養(yǎng)就能夠得到很好的落實。

以保護好奇心激發(fā)學(xué)生求知的欲望

美國社會對學(xué)校的評價，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還有諸如學(xué)校給社區(qū)帶來的影響、教學(xué)策略的科學(xué)度、學(xué)生合作意識和能力的強弱、學(xué)生對提升自我路徑的認知等眾多方面。所以在美國教育中，激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生因為好奇而求知是學(xué)校和教育努力做到并小心呵護的。

以交流思想為出發(fā)點進行小組合作學(xué)習(xí)

在美國課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的目的絕不是為了讓一些人去幫助另一些人，而是為了讓他們在這個小的群體中、在一個短的時間里都有機會表達自己的思想，都有機會對別人的思考提出質(zhì)疑或者補充完善，從而達到成員之間交流思想、相互了解的目的。